讓語文課堂“活力四射”

摘 要：課堂教學不僅僅是讓學生學會現有的知識和技能，更重要的是讓學生學會不斷更新的知識和技能。學生不僅僅是要學習和獲取前人的創造和發現，更應注重學生在課堂教學中的“主體參與”，就是通過誘發學生的主體意識，發揮學生的主體作用，展示學生的主體人格，體現學生的主體價值，讓學生在參與中學會學習，學會創新，學會合作。通過創設參與情境和提供參與途徑的方法，讓課堂教學煥發出生命活力。

關鍵詞：情境（環境和情感）； 途徑； 主體參與

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）04-040-002

課堂教學不僅僅是讓學生學會現有的知識和技能，更重要的是讓學生學會不斷更新的知識和技能。實踐證明：“主體參與”教學能激發學生的參與動機，喚起學生的參與意識，有利于學生創新思維的形成和整體素質的提高。

作為初中語文老師，從語文學科的角度看，我深感學生素質發展的不全面，他們從小學到初中九年義務教育中學習語文的時間不算短，可是到了初中，相當一部分學生作文達不到要求，口語表達能力差，作業死抄板書，對課文的理解不準確，這都說明他們沒有掌握學習方法，不會舉一反三，缺乏分析能力，這和課堂教學中缺乏主動參與有關。如果學生像一只張著口的布袋，等老師把一切應該學的東西一樣一樣放進去，那學習效果只能是事倍功半。為了減少無效勞動，在教學中我運用了多種形式，引導學生參與教學活動，使他們處于主動學習的地位。

學生主體參與教學可以使學生獲得發展，失去了學生的主體活動，學生的主體地位本身將無從發展，所以必須在教學中激發學生的主觀能動性，學生主體參與教學正是著眼于體現學生的主觀能動性，通過激發與調動，使學生的主觀能動性發揮到最佳程度。“授之以魚不如授之以漁”。那如何授之以漁呢？

一、創設參與情境

課堂教學中參與情境的創設對主體參與過程起到了引導、異出和定向的作用。教師根據教學目的的需要，依據教學內容創造出來某種認知情境和情感氣氛，用以調整學生的心理，形成參與欲望，從而進行生動活潑的教學。

1.創設民主情境——使學生有參與的機會

教師用現代教育觀審視課堂教學，調整師生關系，使課堂教學活動在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開，教師親切和藹、真誠耐心、尊重學生人格、關心愛護學生，對學生充滿信任和理解，提倡和鼓勵學生積極參與；遇到問題和學生平等協商，師生之間通過開誠布公的對話來相互溝通；教師對學生一視同仁、公平對待，學生有新的觀點和不同見解，教師應虛心容納和接受。比如，學生第一次表達“我不同意老師的觀點”時，老師如何處理？是難堪，還是高興？是譏諷，還是欣賞？是給機會讓他充分表達見解，還是立刻封堵住他的嘴？如果你一次封堵了他的嘴，他以后再也不敢輕易表達個人見解了。根據新課標，在語文教學中，學生的思維本來就應該是多元化的。教師在這種情與情相融，心與心相碰，教與學相長，教與學互促的情境中，實行教學民主化，學生的主體意識才會有形成的“土壤”和生長的“養分”。

2.創設樂學情境——使學生有樂于參與的心情

課堂教學中可以通過構造美境、趣境、諧境、奇境來創設樂學情境。展示美的語言，注重美的形象，揭示知識結構內在美，提供知識內容的直觀美，能陶冶審美情趣，調整審美觀，使學生產生審美愉悅，主體參與的審美價值。還可挖掘知識內容的趣味性，創造教學活動的趣味性，能激發興趣，調動學生內在的學習動機，保持主體參與的持久性。構造諧境，體現知識內容的有序和結構的和諧，創造和諧的課堂人際關系，調整教學氛圍，滿足學生的自屬、歸屬、公平寬松的心理需求，保持主體參與的平穩性。展現實現操作的新奇，吸引學生的主體參與。例如教學《天凈沙秋思》時，在逐字逐句理解詩句的基礎上，學生用自己的話說詩句的意思，教師用簡筆畫再現情境，用粉筆勾勒枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽、斷腸人等。學生邊講，教師邊畫，畫面從無到有，處于變化之中，吸引學生的注意力，把學生帶入情境。讓學生通過畫面，感受畫中的情，聽到畫外的音。活躍學生的思維，更好地理解詩句。又引導學生自學，自讀幾遍，展開想象，畫一畫，可以結合生活實踐用自己的經驗去豐富形象，表現詩中優美的意境和詩人悲涼的情感，這樣學生學習興趣激發起來，主動地投入到學習中。由于學生的參與，既可發揮學生之間的互補作用，又培養了學生的合作精神，在這個過程中，我只是引導，充當了“導演”的角色。

3.創設懸念情境——使學生急與參與的心理

在課堂教學中設置懸念情境，可以在學生的心理上形成一種強烈的掛念，使學生產生期盼、渴知的心理狀態，欲答不能，欲罷不忍，由此激發學生的參與欲望，引導學生積極而主動地思考和探求。例如，教《愚公移山》時，故意問學生：“愚公花那么多時間和精力去移山，何苦呢？搬家不是更省事嗎？”問題一出，教室里便像炸開了鍋，同學們發散思維，各抒己見，有的表示贊成，認為直接搬到山外去更省事；有的則認為這樣缺少長遠考慮。最后教師引導學生統一認識：愚公并不是愚，而是大智若愚。這就叫做逆水行舟，教師有意提出與課文觀點不一致的問題，觸發學生的探討興趣。

4.創設空白情境——使學生有參與的時間和空間

高明的畫家作畫時常在畫面上煞費苦心的留下一處或幾處空白，以顯示繪畫藝術的布局美，含蓄美。在課堂教學中設置空白情境，給學生以適當的生理休息和心理調整的同時，也給學生制造充分顯示主體作用的時機，強化了學生在探索新知過程中的參與程度，使學生較為自由和靈活的進行自我追求，自我想象，自我創新。例如在教學完《變色龍》之后，我在屏幕上打出了一行字：“當奧楚蔑洛夫離開廣場之后……”這時，我故意不說話，我發現學生在經過短暫的沉默后，又陷入了思考……

5.創設成功情境——使學生想再次參與

“在學習中取得成功是學生精神力量的唯一源泉”。使學生不斷體驗成功的樂趣，是主體參與不斷深化和參與步驟不斷升級的重要保障，成功，既是參與的結果，更是參與的起點。成功情境的創設是引發主體參與、促進主體參與、鞏固主體參與的最佳手段。如教學《紫藤蘿瀑布》時，學生很輕易地知道前半部分描寫的是紫藤蘿的外形和神態，這時教師引導探討：這些描寫語言的特點是什么？為什么要這樣寫？學生通過探討發現這段語言很生動，主要是采用了生動的詞語和多種修辭手法，調動了人的多種感官，這樣寫一是抓住了紫藤蘿的形象特點，二是烘托了人物內心的喜悅之情。學生在質疑探究的過程中既提高了思維能力，解決了學習疑難，又培養了合作品質和協作精神。通過質疑探究可以充分調動學生的能動性，提高學生的學習興趣。它改變了傳統閱讀教學中的師生角色，讓學生在“質疑——合作——探究”中感受到了學習的樂趣，體會到了成功的喜悅。這就是孔子所說的知之者不如好之者，好之者不如樂之者。

二、提供參與途徑

教師在語文教學中成功創設各種各樣的教學情境固然很重要。所謂情境，就是“情”與“境”的交融，它包括情感與環境兩方面的內容。在教學中如果為學生創設主動、恰如其分的環境氛圍，便可喚起學生的想象和愉悅，從而激發學生的學習興趣，這就等于有了“環境”。而我們更要爭取給孩子們一個情感課堂，一個對話的課堂，一個開放的課堂，一個感悟的課堂，所以還得讓學生有參與的“情感”，即教師要給學生提供一個參與途徑。

1.情感參與

現代教學論認為：教學過程既是認知發展的過程，也是情感發展的過程。兩者既不能截然分割，也不能互相代替。他們或同步、或交叉協同的過程構成完整的教學過程。教師鐘情于教，學生融情于學，課堂教學必須為情感的碰撞、交匯、化合提供足夠的能量。如何誘發并強化學生在課堂教學中的情感參與，是教學目標設計的一個重要領域，它滲透于教學的每一個環節，是課堂教學的催化劑，是學生真正投入參與過程的前提條件。

激情的操作方法本人從以下方面著手：（1）以知育情。努力挖掘知識的情感因素，從而達到知情結合，寓情于理、情理交融的教學境界；（2）以情動情，課堂教學中精神飽滿、樂觀向上，寄情于生，寓情于教，引起學生情感共鳴，產生激勵作用。（3）以史激情：經常講一些科學家勤奮學習的事跡來深深的感動學生，激起學生勤奮學習、報效祖國的偉大情感；（4）以境生情：教學中通過幻燈錄像等提供豐富多彩的景象代替抽象的語言，在吸引學生探索求知的同時，也會使學生產生豐富的情感。

2.行為參與

行為參與是課堂教學中學生的外顯行為對學與教的過程的直接參與，是主體參與的一種外在表現形式。教師可以通過學生行為參與的投入程度和呈現出的相關信息的分析，對主體參與的情形作出判斷，并由此對主體參與過程進行反饋調控。課堂教學中學生的行為參與可通過閱讀、觀察、實驗、討論、質疑、競賽、練習等方式進行。在這點上我比較注重學生的動手能力，因為語文學科的工具性決定了語文學習內容的豐富多彩，手段的靈活多樣，那么有哪些方法可以培養學生在課堂上的動手能力呢？

2.1動手使用工具書。在語文教學過程中，雖是中學生，學生必定會遇到許多不認識的字，而很多教師直接在黑板上標注字音。其實要不斷鼓勵、督促學生勤查字典、詞典才是“授之以漁”，學生才能不偷懶，逐漸養成使用工具書的習慣。這對學生讀寫能力的提高是很有幫助的，也做到了《語文新課程標準》提出的“能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法”這一要求。

2.2動手圈、點、劃和畫。在教學中，往往我們會發現，讓學生齊讀課文時，不少學生是“小和尚念經——有口無心”。學生只要坐下來讀書，教師要求學生做到眼到、口到、心到、手到，要求學生始終把筆拿在手中。閱讀時，要不時地圈點勾畫那些課中的重點詞、含義較深的句子、感受深、受啟發、讀不懂的地方等。長此以往，學生的實踐能力就會得到提高。這樣的動手操作無形中激發了學生的學習興趣，也培養了學生創新探究精神。

2.3動手寫筆記。“眼過千遍不如手寫一遍”。在語文教學中，學生總認為：我聽懂了，對課文句子我有自己的理解，對老師講的我也能理解。其實學生的課堂筆記是非常重要的。通過調查可以發現：一般成績好的學生做的筆記相對完善，書本較“干凈”的學生在測驗中的成績往往不是很理想。還有的同學記筆記總以為老師的板書才是重點，便機械地一字不漏的照記不誤。我認為學生要學會從這兩個最基本的方面去記筆記：一是老師板書的課文的結構圖解、關鍵性的內容等；二是老師特別強調的重點和難點。不重視做筆記，不善于做筆記，是不可能真正學好語文知識，提高語文水平的，畢竟永久性的書面記錄是能幫助學生喚起頭腦中的記憶。

3.思維參與

思維是智力的核心，思維參與是參與活動中的最高層次，各種參與活動都離不開思維參與。思維參與貫穿于主體參與的始終，是主體價值得以體現的最主要途徑。學時，我利用各種機會讓學生進行交流，并將討論作為課堂交流的主要形式，采用同桌說悄悄話、組內討論組外交流、全班探討的方法，讓學生充分發表意見，在討論中碰撞出創造思維的火花。比如在學習《從百草園到三味書屋》這篇課文時，初讀課文中三味書屋的學習生活時，學生普遍存在一種想法，就是認為三味書屋的學習生活很枯燥、很單調，這反映學生不肯學習，怕吃苦。這是當時學生的惰性。其實這是因為學生對主題理解不夠深刻的緣故。后來我就讓學生四人一組進行討論，自己從旁點撥，讓學生再聯系壽鏡吾先生的教學方法和教學內容，有些學生這才逐漸認識到，學習生活枯燥是一方面，另一方面是壽先生的教學不能根據學生的生理、心理特點。他們那群小孩子，生性活潑好動，好奇多問，當這種天性遭到扼殺時，自然會對學習不感興趣。在討論中，學生們逐漸明白了。這不能怪學生，怪就怪當時那種教育方法、教學內容等，說到底就是封建教育制度本身就存在著很大的問題。在學生們的這次討論思考過程中，他們就逐漸理解了主題。像這樣的討論，學生通過自己的努力掌握了知識，獲得了成功的喜悅，自然會激發起學生的學習興趣，發展了學生的創造性思維。

“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有積極思考和動手實踐才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，口、手、腦并用，親身參與知識的獲取、新舊知識的聯系，知識的鞏固和應用的全過程，教師不要當“保姆”全程包辦，而要引導學生自己去發現、去質疑、去思考、去歸納。讓學生自主學習，動態生成的教學不再是教師主宰，學生跟著走，而是根據學生的具體情況，隨時調整教學過程，真正使學生成為學習的主人。

綜上所述，“主體參與”教學通過創設一定的參與情境來引發參與過程，通過提供多種參與途徑，使參與過程具有明確的指向和豐富的內涵，“主體參與”既是學生的全員參與，也是學生自始至終的參與，不僅是從行為上的直接參與，更應是情感、心理、思維的參與。只有這樣，“主體參與”才會讓“課堂教學煥發出生命活力。”

參考文獻：

[1]初中語文新課標

[2]中學語文，2008年第36期

[3]倪文錦.初中語文新課程教學法，高等教育出版社