小班益智區(qū)操作材料投放的實踐研究

摘 要：《幼兒園指導(dǎo)綱要》中提到“小班幼兒的科學教育的價值在于注重兒童的情感態(tài)度和兒童探究問題、解決問題的能力。”幼兒的科學活動形式多樣，其中益智區(qū)就能很好的發(fā)揮這一作用，可以有效的促進幼兒創(chuàng)新、探究、交往等。

關(guān)鍵詞：幼兒教育； 益智區(qū)； 材料投放

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）04-109-001

一、課題提出的背景

幼兒園與學校有所不同，它面臨的是3—6歲的幼兒，因此每天除了教育活動、集體活動以外，孩子們還應(yīng)該有充分的自由活動時間，活動區(qū)的設(shè)置就極大的解決了這一需求。

幼兒園區(qū)域活動是指教師有目的、有計劃地提供一些合適的活動場地、多元化的活動材料、情境化的游戲形式，我們決定把“小班益智區(qū)操作材料投放的實踐研究”作為研究課題，著力于探討區(qū)角材料怎樣有效地投放，才能更大的發(fā)揮其教育功能。

二、課題的內(nèi)涵

益智區(qū)是指可供幼兒活動操作，著力于讓幼兒在動手動腦中獲得知識，開發(fā)智力的活動區(qū)角，其材料具有最大程度地開發(fā)幼兒智力，發(fā)展創(chuàng)造潛能的特點。

益智區(qū)材料的投放應(yīng)便于幼兒操作，便于幼兒開展自主性的探索活動，必須蘊含要求幼兒探索解決的問題。

三、研究內(nèi)容的具體操作

1.小班益智區(qū)現(xiàn)狀研究

區(qū)域活動是小班中一個比較重要的活動之一，幼兒能在活動中學到怎樣與同伴交往、合作，怎樣與人交流。在準備階段中，我們通過大量的觀察和測試發(fā)現(xiàn)，在益智區(qū)這一區(qū)角的材料投放確實存在著許多問題。主要有以下幾點：（1）益智區(qū)里操作材料比較單一。（2）幼兒自己動手組裝、展開想象的材料不多。（3）缺乏系統(tǒng)性、層次性。

因此，我們對如何在小班益智區(qū)投放材料做了一次實踐研究，目的就是最大程度的發(fā)揮益智區(qū)材料的教育功能，提高其教育價值，從而促進幼兒創(chuàng)造力、想象力的開發(fā)。

2.操作方法

在研究中我們總體上采用從實際出發(fā)的行動研究法，在益智區(qū)內(nèi)按計劃投放各種材料，然后進行調(diào)查、觀察及個案分析，看材料的投放數(shù)量、色彩、大小、難易等是否適中，對幼兒的創(chuàng)新有沒有影響，幼兒對所投放的材料是否感興趣等，然后再不斷地進行調(diào)整、充實和完善。

3.具體操作

3.1區(qū)域活動材料的情境性。我們在創(chuàng)設(shè)多種材料組合的情境時要滿足孩子的多種需求。在投放材料時就要以幼兒的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，強調(diào)材料的可操作性，使材料適應(yīng)幼兒的特點和需要，讓幼兒能主動地和材料互動起來。

3.2材料的提供要有趣味性，激發(fā)幼兒的興趣。區(qū)域活動是小班活動中一個比較重要的活動之一。區(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。在提供材料前，教師一定要事先了解幼兒的生活經(jīng)驗與興趣，根據(jù)幼兒的興趣投放材料。

在益智區(qū)幼兒對拼圖游戲比較感興趣。我們在材料的投放上逐步適應(yīng)幼兒的發(fā)展需要，給幼兒提供了拼板，讓他們自己充分的想象，自由的發(fā)揮來進行創(chuàng)作。主要有以下幾種形式：圖像組合拼圖游戲；拼板游戲；幾何圖形拼圖游戲。

3.3投放的材料要新穎，顏色鮮艷。針對小班幼兒的年齡特點，在選取材料時，要首先形狀有趣的，從外形上先對他們產(chǎn)生吸引力。另外，材料的顏色也會對幼兒產(chǎn)生一定的影響，幼兒往往會喜歡一些較為鮮艷的顏色。

3.4在投放材料時要緊扣活動目標，遵循知識內(nèi)部的邏輯規(guī)律。“操作材料應(yīng)暗含幼兒通過操作能夠達到適宜的教育目標的內(nèi)容”。在設(shè)計操作材料時，教師要從目標出發(fā)，把教育意圖和要求融入材料中，充分挖掘材料的潛在價值，發(fā)揮其最大的功效。

3.5提供的材料要豐富，做到一物多用。雖然豐富的操作材料能調(diào)動幼兒參與活動的積極性，但是豐富的材料并不是越多越好。操作材料不在于多，而在于能否配合恰當，充分發(fā)揮其效益。

3.6循序漸進、由易到難，投放不同層次的材料。在區(qū)域活動中，幼兒活動的對象是材料，要想激發(fā)幼兒學習的主動性，讓他們在愉快的環(huán)境中主動觀察，發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考，并解決問題，就需要投放那些適應(yīng)幼兒的年齡特點、經(jīng)驗、能力和需要的材料。每種材料的不同，幼兒的操作方法也不同，幼兒在活動過程中所獲得的知識經(jīng)驗也就不同。

①要有層次性。幼兒在完成了一種材料的排序后，可再更換不同層次的材料，滿足幼兒不同的需要。②要符合幼兒年齡特點。年齡小的幼兒思維具體形象，注意力集中時間短，學習經(jīng)驗少。為他們設(shè)計的操作材料應(yīng)形象具體，游戲性強，適合獨立操作。

小班：2-3種即可；中班：3-6種；大班：6-10種。

在學習分類時，可參考如下：小班：一種特征為主，如顏色；中班：兩種特征，如顏色、形狀；大班：三維、思維特征，如顏色、形狀、大小。

同時，根據(jù)幼兒的認知特點，在提供材料時要考慮適合每一階段特點的材料，讓幼兒在活動中積累有關(guān)經(jīng)驗，逐漸向下一階段過渡。

3.7對投放的材料要做到及時更換。我們發(fā)現(xiàn)班上孩子對“益智區(qū)”這一區(qū)角活動不太感興趣時，通過對幼兒的調(diào)查、了解，有一半以上的幼兒認為益智區(qū)老是那幾種東西，我都會了，不想再玩了。沒有及時更換操作材料，致使我們的益智區(qū)逐漸變得只是一種擺設(shè)，很少有孩子去光顧。操作材料缺少經(jīng)常性的變化，造成不能吸引幼兒主動地參與活動，從而阻礙了區(qū)域活動的深入開展。

四、結(jié)束語

經(jīng)過一學期的不斷實踐，反復(fù)探索，根據(jù)我們平時的記錄、統(tǒng)計，再不斷的操作，已取得初步的成果。只有當材料與幼兒真正地互動起來，才能初步達到我們的預(yù)期目的，才有可能充分發(fā)揮材料的價值，才能實現(xiàn)區(qū)角活動的意義，從而使幼兒的潛能得到開發(fā)，調(diào)動幼兒的學習興趣，體驗其中的樂趣，能夠做到“學中玩，玩中學”。

最后，我所要強調(diào)的就是，作為教師還要注意到幼兒生理、心理發(fā)展的特點，提供趣味性、可操作性、多功能性的材料。材料的投放直接影響著幼兒是否能主動參與操作。特別是益智區(qū)必須提供能反映該科學知識的直觀形象的幼教玩具和具體事物，提供有趣的能激發(fā)幼兒探索欲望的材料，增強幼兒學習探索的興趣。

有了現(xiàn)在的基礎(chǔ)，我們會更加的堅定信念，一如既往地堅持下去，讓我們的區(qū)角活動的價值得以充分地體現(xiàn)。

參考文獻：

[1]李淑賢，姚偉.幼兒游戲理論與指導(dǎo)，東北師范大學出版社，1999

[2]朱文霞.“走出操作材料設(shè)計的誤區(qū)”，幼兒教育，2006.7、8

[3]姜燕潔.“操作材料的提供及幼兒之間的互動”，幼教博覽，2010.6