淺談小學數學生活化課堂的構建

摘 要：本文皆在通過對構建小學數學生活化課堂意義的分析以及提出構建小學數學生活化課堂的措施來加強對當今形勢下小學數學教學的認識。

關鍵詞：具體情境； 教學； 生活化課堂

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）04-083-001

我國的教育家陶行知曾經說過：教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。學生只有在自我生活經驗的基礎上才有可能更好的建構自己的知識。

一、提高學生課堂主體地位，優化課堂教學，調動學生數學學習興趣

學生參與課堂活動的情形可分為三種：被動接收，即迫于外界作用下的一種被動性行為，主體不是學生。學生被動的完成教師所交給的任務。自然適應，學生占了主體地位，接受并理解了活動的任務、要求與意義，從而以自然的、積極的態度投入到活動中去。如將一些抽象的數學問題轉換成學生感興趣的小游戲，或者生活很熟悉的事務。這樣可以提高學習的興趣，便于理解主動思考，學生成為學習的主體。主動創造，活動過程是主體自主的，主體態度不僅自覺，而且是積極主動的，主動尋求解決問題的方法，設計自己的行動步驟，經歷著情感的體驗，始終處于積極追求中，關注行為和目標的實現。這是最富有發展意義的活動，也可以說是自主學習的“最高境界”。

二、創設生活情境，激發求知欲望

新課程倡導用具體的、有趣味的、富有挑戰性的素材引導學生投入數學活動。教師進行數學教學的時候為了讓孩子能更直觀的感受到數學知識的實際意義，要注重創設生活的情景。將生活中的實例放到真正的教學當中，有利于激發孩子的求知欲望，從而提升學生學習數學的興趣。因此在教學的過程中要重視知識與學生實際生活相聯系，從學生現實生活出發，讓學生能根據自己的生活經驗親自體驗數學。

三、利用學生生活實際問題引入新的知識

在教學過程中，教師如果能充分利用學生身邊的生活現象引入新的知識，會使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，并不神秘。而且，也會激起學生探求新知的強烈愿望。比如在教學平均分時，我拿出6個蘋果給兩個學生分，先是甲同學5個，乙同學1個。學生說不公平，因為一個多一個少。我就從甲同學處拿走一個給乙同學，學生還是認為不公平，一個多一個少；我再從甲同學處拿走一個給乙同學，這時每人分得3個，學生認為公平了，因為每人分得同樣多，再引入新課“平均分”。同時在分蘋果的過程中使學生從中體會到平均分就是每份分得同樣多。學生通過借助這些有實際生活背景的問題引入新知，可以激發學生的學習興趣。

四、深入學生現實生活，應用新的知識

現在，我們的數學教學最注重的應該是學生上課的知識，所掌握的數學概念，但對數學知識的實際應用卻沒有給予足夠的重視。由于應試的缺陷，老師為了取得更好的教學成績，數學的實際應用沒有劃定在教師的教學范圍之內。教師更多的偏重于脫離實際的機械訓練和題型教學。在學生的練習中存在大量的人為編造的離學生生活現實較遠的題材，因此，在教學中，每學到一個新的知識，作為教師都應鼓勵孩子能在實際生活中去應用這些知識。通過實際的應用讓孩子真正的感受到數學在生活中的價值和廣泛的應用性，讓學生明白在他們的身邊有很多事務和數學是緊密聯系著的，使學生意識到在他們周圍的某些事物中存在著數學問題，養成有意識地用數學的觀點觀察和認識事物的習慣，并逐步學會把簡單的實際問題表示為數學問題。因此，在小學數學的教學中，要注意從學生的實際生活出發，教師注意觀察生活，講生活中的數學，將數學放到生活中去講，要讓學生時時刻刻的感受到數學和生活的聯系。

五、設計生活習題，體驗數學價值

新課程特別強調學生主動地運用數學知識解決問題，強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題。習題的練習是數學學習和其他學科不同的一個部分，甚至在今天的教學當中，許多教師將習題作為提升學生數學成績的一個重要手段。所以說，設計生活習題，從學生的實際生活出發，為孩子設置習題，是提升學生學習數學興趣，感受數學價值的有效方法。當然，這對教師又提出了新的任務。我們說，讓學生將學到的知識再用于解決生活中的實際問題，不僅給學生一個運用新知充分發散思維的空間，還能促進學生的探索意識和創新意識的形成，從而提高學生的實踐能力，做到能夠學以致用。

六、研究生活實例，開展教學探究

新的數學課程重視學生對必要的基礎知識和基本技能熟練掌握的同時，將更加注重培養學生高層次的數學思考能力和創新精神。如“確定位置”一課教材上設計了這樣一個環節：一幢四層動物宿舍樓，每層三個房間，住在第二層第三間的小猴首先介紹了自己所處的位置，然后請小朋友根據給出的信息確定排列規律，說一說其他小動物分別住在第幾層第幾間。在教學本課時，筆者首先充分讓學生說說自己喜歡的小動物的具體位置，然后請學生們互相介紹自己的家住在哪里，接著教師圍繞“幾0幾”做起了文章。師：剛才有同學說他家住在26幢401室，這401是什么意思？生1：4表示他家住在第4層。生2：1表示他家是第1家。生3：住在第4層第1家就說成401，這樣比較簡單。生4：0前面的幾表示住在第幾層，0后面的幾表示這一層的第幾家。師：你總結得真好，那你們能為小動物們編一編門牌號嗎？在這一案例中，由于教師善于把握數學知識與實際生活的聯系點，善于從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識的原型，學生樂于參與其中，樂于解決實際問題。

構建生活化課堂，是數學教學的本質要求。教育家陶行知說過：我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。因此，在日常的教學中，無論哪個學科的課堂，都應該與實際生活相聯系，特別是小學階段，而其中又以數學課堂的知識最抽象難懂。所以，小學數學課堂教學要時時注意與生活情境的聯系，把數學知識融入到實際生活中。

參考文獻：

[1]楊慶余.小學數學課程與教學，高等教育出版社，2004年

[2]鄭艷艷.新課程理念下小學數學課堂教學評價的實踐與思考，科技資訊，2009，32.232—234頁

[3]柏新強.淺談數學課堂教學的生活化，科學大眾，2009，9