從“走近科學”到“走進科學”

摘 要：作者在參加了一次市里組織的青年骨干教師研修班學習后，促使自己開始重新認識《科學》，并體會到教學中不要只是關心學生學習的結果，要讓孩子體會到過程中的快樂以及完成后的成就感。

關鍵詞：研修班學習； 走近科學； 走進科學

中圖分類號G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）04-090-001

【走近】

在教育戰線上，我是一名老兵了，從上《常識》課一直到現在的《科學》。憶當初，雖每天手里捧著常識課本，卻發現不了該學科的魅力和美麗。經常和它挨得很近，卻沒有真正翻閱，沒有思考，沒有動力，每天都是游離似的進行照本宣科。靠近了，卻沒有走進。

【走進】

前年，有幸參加市第三屆青年骨干教師研修班學習，得到專家的引領和直接影響，促使我開始重新認識《科學》。在這里，有一群堅守在科學陣地上的忠實守望者，他們的精神和敬業促成我覺醒。同時，研修班的學習內容和方式吸引著我。于是，我緊跟研修班的學習進程，盡量不落下每一次學習的機會，積極為每一次學習做好課后的反思，盡量參加每一次網絡研討，閱讀理論專著，撰寫讀后感和論文、案例，為自己以后的課堂教學鋪墊一些理論知識。在聽課后，嘗試著將優秀教學設計搬到自己的課堂上來模擬，找到問題和差距，再尋找原因。

一、參與式體驗，好玩又發人深省

在研修班集中研修活動中，參加參與式培訓是一件非常好玩而收獲頗多的事情。

那是我第一次有機會參加省級備課會，組委會安排了一個《形狀與結構》互動系列體驗活動，它改變了我原來對備課會的認識。在這次活動中，讓我重溫了孩提時探索、求知的過程，當我們和其他的老師也以合作伙伴的身份小組合作、小組討論交流、集體討論與交流并上臺發言，一種從來沒有過的新鮮感油然而生，更重要的是我們發現在原來備課過程中的很多細節很多疑問、很多看問題的角度被我們所忽略，在這個參與式體驗過程中，我對《泰順廊橋》的活動特別感興趣，當我們模擬學生身份去做這個結構的時候，才發現事情并不是我們想像中那么簡單。在這一歷程中，體會到教學中不要只是關心學生學習的結果，要讓孩子體會到過程中的快樂以及完成后的成就感。

與其說這次的互動參與式培訓教會了我們一種新的備課方法，不如說她給我們闡述了一種新的教育理念。學生在探究，我們不但要探究教學的方法手段和過程，我們更要經歷學生探究的全過程。這是一個老師要經歷討論、研討、反饋的全過程，我們在提倡集體備課的時候，可以模擬學生的課堂，以孩子們的視線來重組我們科學教材和教學內容，以適合孩子們年齡發展的水平來引導他們研究的過程。

二、模擬課——幸運并收獲著

研修班的第一次課堂教學研究活動時，我被點名模仿科學教育大師蘭本達教授的課——《空氣》。這一課沒有具體教案，只是比較零散的在其著作中提到。于是，我細心閱讀大師的著作。

在閱讀中我發現，蘭本達教授提出的“探究式教學法”的教學提倡用有結構的生活化材料，讓學生親歷探究過程，建構科學概念。為此，我選擇了學生很熟悉的吸管、水、透明塑料袋、氣球等作為學生尋找空氣的載體，將看不見、摸不著，卻無處不在的空氣顯現出來，讓大家看的到、摸得著，也感覺得到。接著，讓學生經歷“紙的奇遇”、“誰趕走了杯子里的水”等活動，來構建“空氣占據空間”、“空氣會流動”等科學概念。

這次模擬課后，讓我發現自己不足和缺陷的同時，更讓我明白如何運用結構性的材料來構建概念，如何讓孩子親歷探究過程，達成教學目標。這一收獲直接影響著我參加市優質課評比，比賽過程中，得到專家的一些肯定，讓我嘗到了一點“科學”帶來的甜味。

三、集中研修——求密度又求質量

研修班的每一次集中研修可能是所有學習中密度最高的，從時間上，往往都到上午十二點左右結束，下午又在一點半開始。力求在有限的時間里做到學習的最多容量。從形式上，專題性上課、評課當然是每次必備的，重量級的講座、讀書學習交流、專家引領、經驗介紹、資料的整合和補充……可謂豐富多彩、創新不斷啊。

透析市小學科學“生命世界”專題教學研討會教研過程，讓我們實實在在體驗著、收獲著的“生命世界”單元的探究活動，集成一本活動手冊，供大家學習、研討。在短短的兩天活動中，安排八位非常優秀的老師進行課例觀察，其中四位老師進行“同課異構”展示，有兩位國家級專家的專業引領和學科前沿信息發布，有現場互動，還有與主題單元教材編輯“零距離”接觸。在課例觀察中，向大家展示了如何在“生命世界”內容中將情感態度、價值觀落到實處，如何將這個內容與其他學科進行整合，如何讓隱性的內容顯現出來。真是色、香、味俱全的精神營養大餐！

四、網絡學習，讓跟帖成為習慣

在網絡學習中，我是同伴互助中的發言最為積極活躍的人之一。兩年來，我的跟帖字數超過了四萬五千字。網絡學習是面對面的專題研討到研修博客的網絡的對話，將學習對話的時空得到有效的拓展，使每一次的研修班研討不再有斷點。指導老師會在每一次活動過后，在我們的專題博客上掛上有針對性的主題帖，給大家一個交流、展示的平臺。在大家對已經研討過的課堂記錄重新審視、反思和回味中，我們會不斷發現新的亮點和推敲之處，重新斟酌其中的“韻味”。

五、專業閱讀——思考對接理論

實踐的探討需要理論的指引，理論的學習也需要實踐來驗證。指導老師給我們列出的閱讀書目，讓大家用知識武裝自己的同時也要作用于教學實踐，寫出閱讀后的理解和感受，在研修班里集體交流。

在此期間，我也認真拜讀了張紅霞的《科學究竟是什么》、韋鈺的《探究式科學教育教學指導》《思維教學——培養聰明的學習者》等。在思考之余，補充相應的理論知識不失為一種很好的學習方式。比如，《科學究竟是什么》一書給了我許多啟示，科學教學中如何將臆斷的假說發展成為有根據的猜測和推想？如何合理解決科學課堂中產生的矛盾？如何在理性的科學教學中滲透人文精神？……這是閱讀帶來的思考和升華，也是閱讀對人的促進。