朗讀，語文課堂教學的“靈魂”

摘 要：隨著語文課堂教學改革的不斷深入，如何充分發揮學生的主體作用，讓學生真正成為課堂教學中的主人，努力提高學習的效率，充分調動學生的參與性、積極性，培養他們樂于交流、合作、探究的學習方式，在合作、交流、探究中增長知識，提高技能，形成情感態度與價值觀，全面提升學生的語文素養，真正實現語文學科人文性與工具性的統一，傳承中華民族的優秀文化，筆者認為在語文課堂教學中朗讀是實現以上目標的基本手段，可以說是語文課堂教學的“靈魂”。

關鍵詞：課程改革； 朗讀教學； 合作； 交流； 探究

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）04-093-001

語文新課標指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”說明了閱讀在人的發展過程中的重要地位，體現了語文教學工具性和人文性的統一，充分體現了“知識與能力”、“過程與方法”以及“情感態度與價值觀”三個維度的融合。由此看出朗讀在語文課堂教學中的作用是不言而喻的，下面我就幾個方面對語文課堂教學中如何進行朗讀教學進行分析：

一、關于朗讀在課堂教學中的重要作用

為什么讀？對語文課堂教學中如何進行朗讀教學進行研究的前提是教育者要搞清為什么讀？也就是說要知道朗讀教學的目的、重要性。我們都知道朗讀是學生理解課文內容的基本過程，只有讀了才能知道文章中講了什么事情，什么人，贊美了什么，旗幟鮮明的反對了什么，向我們提倡了什么樣的精神，由此可以看出朗讀是課堂教學的關鍵，是學生走進文本的基本途徑，決不能用教師的講解代替學生的朗讀。

二、如何指導學生在課堂教學中朗讀課文，走近文本

怎樣讀？這是朗讀教學的關鍵，也是筆者要著重探究的問題。從初步接觸課文到深入理解課文，可以采用“初讀——精讀——品讀——研讀”的步驟由淺入深加強對課文內容的認識和把握。

初讀課文，主要通過學會課文生字詞，理解生字組成的詞語入手，課堂教學中可以讓學生齊讀課題，并在此基礎上學會提出問題，進而解決問題，從而培養學生學會自主、合作、探究的學習方法，形成一定的概括能力、質疑習慣和抓住重點詞句理解文章內容的能力，對于含義深刻的詞句的理解要讓學生在朗讀前學會查閱、收集、整理的學習方法，抓住重點詞語進行體會，朗讀文本。

精讀課文，以《徐悲鴻勵志學畫》為例，主要通過重點句子、段落，采用多種形式的讀，教育學生以課文內容中的人物為榜樣，從小立志愛國，矢志刻苦學習，長大為國爭光，通過朗讀培養學習的情感態度與價值觀。在精讀教學環節中要以培養學生自主閱讀，培養獨立閱讀能力，小組交流能力，充分調動學生學習的積極性和主動性，在入情入境的朗讀中把書本語言內化為學生自己的語言，從而達到提高學生語文素養的目的。

品讀課文，在品讀過程中要注意學生的“讀”和“說”相結合，這里的“說”是指學生根據對文本讀后的理解，暢所欲言，“交流、討論、釋疑”體會關鍵詞語在表情達意方面的作用，理解詞語的意思，養成能借助字典、詞典和生活積累理解詞語意思的能力，形成一種很好的學習方法。不動筆墨不讀書，在讀中要做好“標、圈”，找出有關的詞句，開展小組合作學習，通過讀“標、圈”的內容進行交流，師生在交流中碰撞觀點，融合智慧，共同探討解決問題。根據學生提出的問題組織學生交流，在交流中引導學生抓住重點詞句反復朗讀，體會情感，讓學生換位思考揣摩人物的感情，內心世界。通過交流學生明白此時此刻人物的心情，在此基礎上的朗讀能夠讓學生進一步體會人物的思想感情，從而感知人物的形像。

研讀課文，在這一教學環節中，教師應當抓住重點段進行朗讀學習。我認為應在前面學習的基礎上采用“品味語言、暢談感受、誦讀體會”的教學策略，抓住重點詞句、段落，引導學生從某一方面入手，深入走進文本，并提出問題，再次體會文中人物的品質、精神。在發展語言能力的同時，發展了學生的思維能力，激發了想像力和創造潛能，讓學生借助一幅幅畫面感受，把自身的體驗和文章內在情趣融為一體，進行想像說話練習。前后文對比閱讀，再次走進文本，再次體會事跡、感情。推敲課題，培養語感，通過研讀交流、通過對課題的揣摩、深化課題的理解，提高學生品味語言的能力，培養學生語感，暢談感受，升華情感，“在這個時侯你最想說什么？”讓學生去說，在直觀畫面、暢談感受中學生完成了對文本內容豐滿、立體的感知，教師適時總結全文，讓學生拓展延伸，朗讀一些詩句、名言，從而進一步領會文章的內涵，受到各方面的教育。

在“初讀-精讀-品讀-研讀”的朗讀教學中還需要師生共同學習的激情，探究的激情，激情的源頭在那一個又一個的問題“包袱”，這就要求教師要在課堂教學中巧設教學環節，不失時機的拋出問題的“包袱”，抓住學生學習的興奮點，誘導學生去朗讀課文，去尋找答案。

三、朗讀教學可以讓你的課堂充滿活力

讀的教學效果如何？可以這樣說，在課堂教學中采用不同形式的讀，可以增強課堂教學活力，喚醒學生沉睡的學習方式，讓學生主動參與進來，培養了學生自主、合作、探究的學習方式，打破了傳統教學以講代讀的格局，讓教師真正轉化成了課堂教學的引導者，讓學生真正成為了學生學習的主體。同時朗讀教學還突顯了一個優點，那就是面向全體學生，全面立體的引導學生把一篇課文的學習從平面走向立體，獲得前所未有的知識收獲與情感體驗。培養了學生獨立閱讀能力、交流能力、遇到問題能通過集體的力量去解決的團隊協作能力、根據各自情況深入探究問題的能力。在朗讀教學過程中讓學生動口、動腦、動手，全面提高了學生的語文素養，深化了課程改革，讓學生在學習方式上由“要我學”變成了“我要學”。

當然，語文課堂教學可以采用不同形式，不同方法，但歸根到底離不開朗讀，只有真真切切讓學生去讀了，同時在課堂教學中采用靈活多樣的讀書方法，才能讓你的課堂變得充滿活力，學生愛上語文，朗讀教學可以為一堂好的語文課增磚加瓦。