淺議初中數學學困生教學的成因和對策

摘 要：學困生是初中數學教學經歷到一定時期的產物，本文從數學的角度，淺議學困生數學學習困難的成因，以及應該做出的一些對策。

關鍵詞：數學； 學困生； 成因； 對策； 課堂教學； 形式化

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）04-034-001

眾所周知，初中學生因其年齡特點，導致其理性思維、數學概括能力、運用能力以及抽象思維水平等都是比較弱的。學困生的出現，造成教師課堂教學的種種困難，諸如進度不能加快、難度不能加深、效率不能提高，更嚴重者還會影響學生下一階段的理科學習，給其帶來更大的心理壓力和負面影響，因此在教學中對特困生的關注值得引起教師重視。那么，特困生是怎么產生的呢？

一、成因

筆者在初中任教數學學科多年，對特困生專門做了一定的成因分析：

1.數學基礎

很多學生從小學進入初中，本身基礎存在一定的差異，隨著時間的推移，這種差異越來越大，到一定程度上引發了“質變”，導致其在初中數學某一環節時開始遠離班級的平均水平，造成學困。

2.數學思維

有些學生對數學的敏感度較差，對數字、數學的領悟能力往往比一般同學要弱，造成其每一個數學知識點均要比他人用更多的時間去理解、掌握，隨著初中數學進度的增加、難度的加大、問題的扎堆，勢必造成這樣的學生學困。

3.數學語言

筆者感受到，學困的另一因素在于數學用語，學生之所以不會用數學語言表述自己的思維，表述不清自己的想法和解題思路，主要是因為：數學語言與學生熟悉的自然語相差甚遠，數學語言自身的嚴謹性、條理性、規范性讓學生感到難以表述（即所謂的形式化）；另一方面，教師沒有鉆研，也難以采取有效的訓練方法來規范、提高學生的數學語言表達能力。

4.數學學法

一部分學困生數學學習難以成功的原因，自然是學習方法的低下。由于剛剛從小學進入初中，初一新生在學習認識上、準備上都沒有達到初中生的要求，又由于剛開始的初中數學比較簡單，其會認為初中數學只要按照小學學習方法學習即可。隨著初中數學難度的增加、形式化的數學結果隨處可見，諸如對函數概念的理解，平面幾何中邏輯證明的開展，二次函數問題的深化，都會對學習習慣不扎實的學生帶來致命的障礙。

5.心理障礙

還有部分學生平時基本正常完成數學學習，但是每到考試總是分數極低，造成其對數學科產生心理恐懼，久而久之在其潛意識里對數學產生亞厭惡，形成學困。

二、對策

以上筆者分析了新課程下初中數學中學困生產生的主要原因，針對以上問題，教師在教學中要及時采用相對的方案，轉化學困生，提高其數學成績和數學修養。

1.重視興趣的培養

初中生經過多年的學習，已經逐步形成了教師講解、課堂聽記的學習習慣。但是，這種接受型的學習方式，禁錮了初中生較為活躍的思維習慣，漸漸地造成學生在學習上離不開教師，越來越依賴教師的習慣，通過自己動腦的習慣漸漸被抹殺。筆者想，是否能通過數學豐富的故事情節，歷史悠久的經典實驗，培養學生喜歡數學、熱愛數學的興趣？在課堂教學中，偶爾穿插這樣的故事，會給枯燥的課堂帶來些活力。

2.對形式化和非形式化的有機結合

教師在初中數學課堂教學比較合適的方式，是有機融合形式化和非形式化的運用，即將啟發式教學和情境式教學恰當的整合，其主要目的是通過整合創新教學模式，使得學生為主體的教學理念設計不是一句空話，其優點在于充分發揮了學生的參與，無論是學困生還是優等生，在其各自不同的范圍之內（據調查研究，學困生更容易接受感性非形式化數學）對數學知識和問題的不同層次進行不同程度的談及，真正落實新課程重要的開發理念：注重對數學知識形成過程的學習，淡化過于形式化的結果與證明。

3.數學語言的傳授

華師大張奠宙教授說：“好的老師，就是把形式化的數學用語、書本上線性排列的數學符號，用通俗易懂的語言給學生講明了，”如平面幾何中，敘述“在同一平面內，過一點作已知直線的垂線有且只有一條”，首先要注意的是：在同一平面內，而不是多個平面，否則也許就不止一條；其次又在理解：“過一點”是要解釋可以在直線上，也可以在直線外，即包含了兩種情況存在等等。只有這樣給他們解釋后才能真正達到理解和掌握，才能記得住這種數學語言的表現形式。

4.學困生數學活動培養

美國學者杜威強調，低年級的學生應該多使用感知性教學，即“做中學”。筆者堅持在課堂教學中開展一些諸如：“小組競賽式”、“辯論式”、“小組討論和合作學習”等形式，構建一個民主的氛圍，便于更多的學困生發言和交流，讓其從不敢說成為爭先恐后地說。

例如在課堂上教師可以將學困生和其他學生分開編組，在學困生優先發表意見的基礎上，以分組合作的形式，圍繞問題，進行共同學習、發表不同看法、甚至進行教師指導下的變式教學，這樣才有數學學習的共同進步。久而久之，在一學期中，多次使用這樣的活動模式，學困生對“說數學、講思維、練變式”有了更好的提高，對數學興趣也有了進一步提高。

三、尾聲

自古五千年來中國教育強調刻苦鉆研。諸如猶太人把課堂教學中的努力、思考、管理稱作“重復”一樣，從字面上看，它的意思是親自讀、說、聽，多遍地練習，最終將知識內容融入自身知識體系中。這種韌性在猶太人當中是普遍存在的（見2007年2月8日《中華讀書報》）。這樣的學習，也反映了數學學習的部分真理——即學習成果并非唾手可得，只有通過努力才能獲得成功。因此，筆者想說，學困生的改變像其形成一樣，不是一朝一夕的事，教師在工作中要做到“有耐心、有信心”，教學過程中學困生的成績也會是一波三折、起起伏伏，教師對他們的心理也進行及時的調節，避免他們重新學困。

參考文獻：

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