農村初中物理教學質量提升難的成因淺析

摘 要：在初中物理教學中，約占五分之二的學生普遍存在物理成績上不去的現象，作為實施者——教師，應該積極探究農村初中物理成績上不去的原因以及如何提高學生的物理成績。

關鍵詞：初中物理； 原因分析； 應對策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）04-011-001

在初中物理教學中，我們發現約占五分之二的學生普遍存在物理成績上不去的現象，尤其是農村初中，這個比例更要大些。在提倡素質教育的今天，作為實施者——教師，應該積極探索以適應新教材的要求，社會的需要，積極探究農村初中物理成績上不去的原因以及如何提高學生的物理成績。

一、成因淺析

1.學校的設施配備

由于目前物理新教材多數教學內容是采取師生共同進行實驗探究的模式，在農村初中，實驗探究所需器材寥寥無幾，學生感興趣的直觀實驗探究教學模式又只能變成空洞的說教模式。這個客觀的限制，必然導致學生在學習的興趣上低于城市中學。

2.教師的教法

農村初中教師教學缺乏藝術性，主動探求與改革教法的欲望不強烈，傳統的說教模式仍在“橫行”，將學生學習的要求與興趣扼殺。

3.家長的重視程度

對子女學習成績的好壞關注的比城里的家長少了許多，受家長的影響，學生厭學的普遍性必然高于城里中學。

4.學生的內在因素

物理學科有其說理嚴密、教學知識多、單位復雜等特點。在學生學習的過程中，極易產生幾種不良表現：（1）消極、厭學。（2）畏懼、害怕，不愿參加物理學習活動。（3）厭倦。（4）自卑。對物理學習喪失信心。

二、實施對策

1.激發學生學習物理的興趣

良好的師生關系是培養學生學習興趣的前提。學生在課堂學習中，既進行認知性學習，同時也與教師進行情感交流。只有了解和熱愛學生，尊重學生，誨人不倦，與學生真誠相待，才會和學生之間架起感情的橋梁，學生才會自然而然地對教師所教的學科發生興趣。成功的體驗會增強學習的信心和興趣。有一種自我實現、獲取承認、取得成功的愿望和需要。成功和失敗的心理會引起不同的情緒體驗。有些差生不喜愛物理，并不是他們從來對物理不感興趣，也不是從沒認真去學，而是因為他們過去大多只有失敗的痛苦，而無成功的歡樂。因此，教師應滿懷深情地對所有學生寄予希望，創造條件讓每一個學生具有成功的機會。特別是學生需要教師的具體幫助時，教師要不失時機地進行恰如其分的贊揚，關注他們一點一滴的進步，使他們不斷增強信心，逐漸轉化成一種學習的內在動力，從而促使他們提高學習成績。遵循教育規律，培養和激發學生的學習興趣，是提高物理教學質量的重要途徑。

2.幫助學生養成良好的學習習慣

教學是“教”和“學”兩者的有機結合，是由教師和學生雙方共同活動組成的統一體。在“教”與“學”這對矛盾統一體中，學生的“學”是矛盾的主要方面，教師的全部活動最終都要落實到學生的“學”上。教師在教學過程中，既要重視自己如何教，更要關心學生怎樣學，給學生以正確方法的指導，突出“授人以漁”的方法教育。這是現代教學思想的集中體現，也是教學改革向縱深發展的必然。要解決教師、學生“高投入低產出”和“分化”嚴重的難題，首要的是教師要更新教學教研觀念，要在教學生會求知上下功夫、做文章，認真研究學習特點和規律，大膽探索，積極實踐，正確指導，以求高效。加強對學生的學法指導及個別輔導，要幫助他們樹立自信心，克服自卑感。教學中可進行個別談心，了解情況，對癥下藥。對學習不踏實、貪玩的低差生，指明不努力學習的危害，多督促他們學習；對于基礎差、學習有困難的應鼓勵他們笨鳥先飛，多看書，多提問，多做練習，鼓起勇氣，克服困難，并利用自習或課外時間進行個別輔導；對作業錯誤較多的要當面批改，指明錯誤原因，詳細詢問不懂之處，耐心講解，使后進生盡量弄懂每一個問題，穩步提高物理成績。

3.突出物理的學科特點

物理學產生于生產實驗實踐，也在實驗實踐中不斷發展，物理學的全部科學知識和體系都離不開實驗和實踐。根據認識論和教育科學，人們的學習是從感性認識到理性認識，并且要完成幾個循環才能使知識得以升華、內化和活化，并最終回到實踐中去指導實踐，這樣才實現了知識的價值。物理學是科學，科學知識的獲得和應用更是如此。由于初中學生的年齡特點和認知水平，就更決定了他們學習物理必須從感性認識出發，通過具體的物理實驗和學生參與實驗，不僅給學生提供豐富的感性材料，幫助學生從具體的物理現象及變化中認識物理概念和規律，更重要的是能激發學生學習物理的興趣，給學生提供動手實踐的機會，提高學生的創新意識和實踐能力，激活學生的思維，開啟學生的智慧，培養學生求實合作的科學精神、嚴謹認真的工作作風、開拓創新的思維品質。學生起初之所以喜歡物理，不單單是因為物理在科學技術和社會生活中的重要地位，更重要的是因為物理課上有很多實驗，這是他們學習物理的直接興趣，也是他們學好物理的思想基礎。

4.加強物理實驗教學

物理是一門以實驗為基礎的學科，教者必須增強責任感、使命感，利用現有實驗器材，努力做好演示實驗和學生分組實驗，師生共同探究實驗現象的趣味性，讓知識規律的接受和得出更為生動有趣，讓枯燥無味的物理知識、規律通過形象、趣味的實驗吸引學生的注意力，激發求知欲望，從而達到教學目的。例如在“大氣壓”的教學中，新課引入時，先做演示實驗：用紙片蓋住裝滿水的玻璃杯倒過來，紙片掉不下來，連一滴水也流不出來。學生驚奇極了。在學生的興趣被激發的情況下，轉入新課教學。教師再把抽出空氣的馬德堡半球叫兩位力氣大的學生來拉，倆同學使出渾身力氣還是拉不開，使學生既驚奇又確信“大氣壓存在而且很大”的事實。逼真的實驗現象不僅激發了學生對新知識的渴求，而且還留下了難以磨滅的印象。

通過教學實踐體會到，只要國家加大投入，家校積極配合，教師在教學中充分激發起學生的學習興趣，不僅要明確為什么學，學什么，更要讓學生知道怎樣學，培養學生掌握科學的思維方式和方法，排除日常生活經驗的消極影響，農村初中學生的物理成績一定能有所提高。