淺談在小學數學教學中提升學生的科學素養

摘 要：提升學生的科學素養，需要在知識的探究、學習、應用的過程中進行潛移默化的滲透。一、抓住課堂教學主陣地，結合數學教學提升學生的科學素養。在數學教學實踐中，我們以課堂教學為主，重點抓好集體備課，創設良好的教學情境，把科學教育融入到數學課堂教學之中。二、搞好課外的拓展延伸，拓寬學生科學實踐與創新的途徑。1.創造條件，激勵學生勇于參與科學探究活動；2.重視實踐，訓練學生掌握基本的科學研究方法。教師在傳授數學知識的同時，要有意識地對小學生進行科學興趣、科學知識、科學方法和科學精神的培養，全面提升學生的科學素養。

關鍵詞：小學數學； 教學； 學生； 科學素養

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）04-094-001

小學生的科學素養，是小學生對日常生活、社會事務以及個人決策中所需要的科學概念和科學方法的認識和理解，并在此基礎上所形成的穩定的心理品質，包括四個核心要素：科學興趣、科學知識、科學方法和科學精神。但是，科學素養無法像學科知識那樣直接的進行傳授，需要在知識的探究、學習、應用的過程中進行潛移默化的滲透。如何在小學數學教學中提升學生的科學素養，是廣大小學數學教師必須面對而又深感困惑的問題。為了使小學生的數學素養和科學素養協調發展、同步提高，我進行了初步的實踐與研究。

一、抓住課堂教學主陣地，結合數學教學提升學生的科學素養

《義務教育數學課程標準》在各學段中，安排了四個部分的課程內容：“數與代數”、“圖形與幾何”、“統計與概率”、“綜合與實踐”。在數學課程中，應當注重發展學生的數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想。為了適應時代發展對人才培養的需要，數學課程還要特別注重發展學生的應用意識和創新意識。①這些為小學生的數學素養和科學素養協調發展、同步提高提供了理論依據。

在數學教學中，我們以課堂教學為主，重點抓好集體備課，認真備教材、備學生、備科學知識，創設良好的教學情境，把科學教育融入到數學課堂教學之中，在課堂上鼓勵學生大膽質疑、勇于探索，啟發他們發現問題、研究問題和解決問題。如在教學（蘇教版）三年級數學下冊的《平移與旋轉》一課時，我播放“神州八號”與“天宮一號”對接時的視頻，創設情境導入新課，引導學生思考：“神州八號”與“天宮一號”對接是什么現象？把學生帶進科學研究的氛圍中。練習鞏固環節，讓學生設計心目中的“神州九號”發射圖與“天宮一號”對接圖等一系列的科學創造活動，讓學生體驗到要想進行科學研究，必須有良好的數學基礎。實踐證明，結合數學課堂教學，創設不同的研究氛圍對學生進行科學教育，能很好的滿足學生求新、求異的心理追求，大大提高課堂教學的效果。

二、搞好課外的拓展延伸，拓寬學生科學實踐與創新的途徑

1.創造條件，激勵學生勇于參與科學探究活動

教師教學數學，不能僅僅滿足于學生獲得知識技能這一個方面的目標，數學思考、問題解決、情感態度的發展也要很好的兼顧。這四個目標的整體實現，是學生受到良好數學教育的標志，它對學生的全面、持續、和諧發展有著重要的意義。因此，教師要教育學生能運用一定的科學方法去自行探究科學，探索自然界的規律，并讓他們真正經歷科學探究的過程，掌握獲取知識的方法和能力，解決生活中的一些具體問題。

例：一個房間里有4條腿的椅子和3條腿的凳子共16個，如果椅子腿數和凳子腿數加起來共有60條，那么房間里有幾個椅子和幾個凳子？

可以引導學生運用嘗試的辦法探索規律，得出結果，使學生感受這是數學探索的一種有效途徑。比如可以有規律地給出下面的計算過程：

繼續計算下去，可以得到凳子數是4、椅子數是12的時候，腿的總數正好是60。通過上表可以啟發學生思考：從0個凳子開始，每增加1個凳子就要減少1個椅子，腿的總數就要減少4-3=1。腿的總數為60時，需要增加的凳子數是64-60=4，于是凳子數是0+4=4，椅子數是16-4=12。最后可以檢驗一下：3×4+4×12=60（條），結果正確。當然，還可以從椅子數的變化思考：從0個椅子開始，每增加一個椅子就要減少一個凳子，腿的總數就要增加

4-3=1。

對于學有余力的學生，教師可以鼓勵他們討論“雞兔同籠”問題，還可以進一步用字母代替凳子數與椅子數，得到計算腿的總數的模型。

2.重視實踐，訓練學生掌握基本的科學研究方法

物理學家楊振寧曾經指出：“不該說，讀書努力就是好學生。應該說，有很強的動手能力和創新精神才是有潛能的學生。”數學課程為動手實踐創造了很多的有利條件，在數學課堂教學過程中，教師要調動學生探索實踐的積極性，引導學生充分地動眼、動手、動腦、動口，對研究客體進行認真、細致的觀察、實驗和操作，使學生獲得更直接、印象更深刻的認識。同時，教師要教給學生“發現問題-作出假設-動手實踐-得出結論”的科學研究方法。以學生的“學”為重點組織課堂教學活動，在學生的“做”上下足功夫，對學生進行科學認識程序的訓練，讓學生在數學探索的過程中，獲取科學新知、發展科學能力、提升科學素養。

數學實踐活動作為課堂教學的補充和延伸，拓寬了學生實踐和創新的途徑，也大大豐富了學生科學素質的形成和內容。如線和繩是孩子們經常見到的物品，用它可以圍成線段、角、三角形、四邊形、圓、扇形等任意一種平面圖形，進而可以幫助探究各種平面圖形的周長與面積。在學習《圓的周長》時，我引導學生用繩子幫助測量出一些圓形、不規則平面圖形的周長，同時滲透“化曲為直”的數學思想；學習《圓的認識》后，我啟發學生怎樣利用一根繩子在空中畫出一個圓、在操場上畫出一個半徑很大的圓……這樣的探究活動不僅豐富了學生的數學學習，也培養了學生科學探究精神。

參考文獻：

義務教育數學課程標準（2011年版）》