構建主動探究的科學課堂

摘 要：《科學課程標準》指出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途經?！庇纱丝梢?，探究性學習是基礎教育課程改革的核心問題之一。

關鍵詞：小學科學； 探究性學習

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）04-063-001

無數的科學老師經過實踐和探索，認識到比直接給予學生知識更有效的科學教育方式是讓學生自己去探究，去發現，讓學生在經歷一次次發現的過程中，獲得科學知識，培養科學探究能力。那么，在小學科學教學中如何培養學生主動探究意識呢？下面談幾點體會。

一、創設探究情境，激發學生自主探究的欲望

心理學家指出：探究的欲望是推動學生進行研究活動的內部動因。在教學中應注意根據教材內容的特點，創設情境，激發學生的探究欲望，吸引他們主動參與到科學探究中，積極地去探求其中的奧妙。

如在研究淀粉特性的活動中，我是用一個小魔術來激起學生的學習興趣，使學生產生探究欲望的。上課伊始，我出示一封信件，請一位同學為全班朗讀。該學生從信封里拿出信后，覺到很奇怪，問：“老師，這是一張無字的紙，怎么讀呢？”接著，我讓另一位同學用噴霧器朝白紙上噴灑稀釋了的碘酒溶液，結果白紙上清晰地顯出藍紫色的文字來?？吹竭@種現象，同學們都感到很驚奇，紛紛提問：“白紙上的字是用什么寫的？”“噴霧器里裝的是什么液體？”我抓住時機引導他們：“你們能用學過的知識解釋這一現象嗎？”此刻學生的欲望被激發了，就會主動地參與到探究活動上來。

二、營造開放課堂，挖掘學生自主探究的潛能

教育家贊可夫曾經說過：我們要努力使學生充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠自由地呼吸。為學生營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環境和探究氛圍，只有這樣，才能使學生的創造精神得到發揮，才能使學生的思維最大限度地活躍起來，才能使學生積極主動地參與科學探究。

例如在《點亮我的小燈泡》“讓小燈泡發光”這一環節的教學中，我首先讓學生觀察電池、小燈泡和導線等材料，接著提出學習任務：用多種方法將一節電池、一根導線和一個小燈泡組裝起來，使小燈泡發光。便放手讓學生充分地“玩一玩”，讓學生在玩的過程中說出自己的發現，交流所觀察到的事實。這種“玩”其實是一種探究，一種經歷，一種體驗。學生無拘無束地“玩”了小燈泡等材料發現：小燈泡有的亮，有的不亮。于是我因勢利導：“為什么小燈泡有的會亮，有的不會亮？”然后組織學生圍繞這個問題自主嘗試，并把成功、失敗的連接裝置圖都畫出來，展示在黑板上，以小組為單位互相交流每一幅圖的連接方法，探究并比劃電在電路中的流動路線。學生在互評互改的過程中體會到了電的流動路線，認識了點亮小燈泡的多種連接方法，從而使學生對電流、電路等知識有了初步的了解。

在這個過程中老師沒有直接告訴學生連接的方法，而是讓學生自主嘗試、自行探究，讓學生在玩中發現問題，探索規律。這樣做，既滿足了學生的興趣欲和求知欲，又使他們在想與做的過程中發揮自己的情感潛能、思維潛能和操作潛能，極大地提高學生學習的參與度。當然，科學課教學還要盡量拓寬學生的學習空間，鼓勵他們參與課外的學習活動，引領他們到校園、大自然中去學習科學、用科學。

三、加強實驗指導，引導學生自主探究的方法

探究性學習倡導讓學生自己去發現，但并非放任自流，仍然離不開教師必要的、有效的指導。在探究過程中，對于學生的疑難問題，教師就要發揮引導者和鼓勵者的作用，適時地重點地引導他們自己尋找解決問題的方法，指導學生用觀察、實驗等方法去進行探究，提高學生的探究能力和探究效果。

如教學《怎樣加快溶解》一課，在探究哪快肥皂溶解得快的活動中，教師提出：要使肥皂溶解得快些，有什么辦法？此時，學生提出了三個假設：攪拌、切碎、加熱水都能加快肥皂的溶解。對于他們的猜想，我給予了充分的肯定：“你們的想象力真豐富，但是只憑想象還不能說明問題，接下來我們該做什么呢？”他們很快想到了用實驗的方法進行驗證。我讓每組選擇一個最感興趣的假設，設計實驗方案并完成實驗。根據各自選擇的假設，同學們討論起來。由于設計對比實驗進行觀察研究對四年級學生來說是一個難點，所以每個小組的方案都不是很好。此時，我給他們進行必要的指導：

1.在同樣的兩個杯子中分別倒入同樣多的水，分別放入大小、形狀相同的兩塊肥皂。（一杯攪拌，另一杯沒有攪拌）

2.在同樣的兩個杯子中分別倒入同樣多的水，分別放入大小、形狀相同的兩塊肥皂。（一塊切碎，另一塊沒有切碎）

3.在同樣的兩個杯子中一個倒入熱水、另一個倒入冷水，分別放入大小、形狀相同的兩塊肥皂。

經過老師的指導，同學們都能寫出了自己的實驗方案，并動手實驗。教師在學生實驗時強調要及時做好活動記錄，將問題和發現及時記錄下來。通過實驗，同學們得出結論：攪拌、切碎、加熱等方法都能加快溶解。

教師恰當地指導使學生掌握了科學探究方法，從而調動了學生探究的主動性、能動性。

四、運用激勵評價，鞏固自主探究的熱情

科學課程的教學評價主要是為了激勵學生的學習和改進教師的教學，最終實現課程宗旨。因此，在探究活動中，教師應對學生探究活動的收獲、主動探究的精神給予充分的肯定和鼓勵，使每個學生都能得到恰當的評價，增強其參與探究的自信和熱情。

我在教學《擺》這一課時，對學生提出“擺每分鐘擺動的次數可能與擺線長度”“擺錘輕重”“擺角大小”這三個因素有關加以鼓勵。對學生提出與教學無關的因素，我也不當場否定，在肯定的同時，讓學生自己通過實驗證實自己猜測的錯誤，使學生保持較強學習興趣。在實驗方案設計的過程中，我及時進行點評，肯定優點，指出不足，增強了學生設計方案的興趣；對于學生在方案設計中存在的問題，不是一棍子打死，而是給予鼓勵和引導，從而保護了學生的自尊心和對科學探究的興趣。

事實證明，培養每一個學生主動探究意識，有助于學生投入到整個學習過程中，體驗獲取知識的樂趣，使學生真正感到學習是自己的事情，學習成了他們積極的內心需要。教師采用多種方法引領學生自主探究，讓學生積極主動地參與到課堂活動中，能使學生真正動起來，成為學習的小主人。