家庭教養實況

摘 要：本研究采用質的研究方法，通過現場觀察和訪談來收集資料。研究收集資料的時間從2012年10月到2013年2月。研究對象是保定市的三個家庭的母親。文中的“我”是河北大學的一位女研究生。本研究使用第一人稱是為了再現研究現場，使讀者理解研究者在什么情境下收集到的現有資料，從而對研究結論的可靠性作出自己的判斷。本研究通過對三個母親的現場觀察和開放性訪談，深入了解他們的教養觀念、方式，使用歸納法分析資料形成理論，并對他們的觀念和行為建構獲得解釋性理解。

關鍵詞：家庭教養； 嬰兒； 0到1歲； 質的研究

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）04-140-002

一、問題的提出

1.研究的問題

0歲是人生的起點，最新研究表明，嬰兒從出生的那一刻起就已經是有能力的學習者了，在生命的最初階段，感知覺系統正在迅速發展，并在比運動系統更發達的層次上發揮其機能。[1]目前無論是在教育理念上，還是從社會需要上，早期教養已經延伸到0歲。0-1歲嬰兒早期教養的重要性已成為世界共識，嬰兒送到托兒所的少，很多還是在家教養，所以對家庭教養現狀的研究非常的必要。

2.研究的目的和意義

家庭的教養行為是孩子發展的一個非常重要的因素，每一位家長在育兒中都不可避免地帶有自己的特點和方法，本次研究的目的就是解釋和理解家庭成員是如何育兒的以及對孩子的影響。這樣一種現實的揭示，有助于孩子健康的成長，能為家長育兒提供合理的借鑒、指導，為研究者的研究起到范例和參考作用。

二、背景知識

1.嬰兒發展的敏感期[2]

敏感期的概念是荷蘭科學家德弗里斯在動物身上發現的，指動物在某幼年時期具有一種特殊的感受性。蒙臺梭利認為兒童發展過程中存在敏感期。

1.1秩序的敏感期，出現于兒童出生后的第一個月到第二年。兒童看見一些東西置于恰當的地方時表露出高興和激情，從中可以看出兒童對秩序敏感的積極表現。

1.2語言敏感期，從出生后的第二個月開始到8歲。蒙臺梭利認為說話的技能是所有他們要掌握的東西中最難的一種。這種敏感期不被人重視，因為他被人們包圍著，人們通過說話為他的發展提供了必須的因素。

1.3空間的敏感期。從0到6歲兒童的空間敏感期不間斷，每個年齡階段發展內容不同。例如7個月到1歲孩子喜歡爬行，1歲左右剛學習走路的孩子喜歡讓成人拉著他走路、上樓梯。

2.腦科學

腦是心理活動的器官，是人類智能的物質基礎。科學最新發現從出生時起人腦就向環境學習，為了使自身適應越來越快的生活節奏和變化，腦更樂于對獨特的和不同的事物作出反應。新生兒的腦以難以置信的速度產生連接，環境越豐富，所產生的相互連接的數目越大，學習進行的越有意義。

3.人類發展的生態學理論

人類發展生態學研究是發展著的個體與其直接生長于其中的變化著的環境之間的漸近的、雙向的互動，而這個互動過程又受到個體不同的直接環境之間的相互聯系的影響，并受到這些環境所處的文化背景的制約。[3]

嬰兒的發展過程是其不斷地擴展對生態環境的認識的過程。從家庭到幼兒園再到社會，嬰兒的生態過渡對其發展具有舉足輕重的作用。

三、研究的過程

1.研究方法的選擇

質的研究方法起源于人類學和社會學中的田野工作調查方法。它是以研究者本人作為研究工具，在自然情景下采用多種方法收集資料，對社會現象進行整體性探究，使用歸納法分析資料形成理論，通過與研究對象互動，對其行動和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。[4]

2.研究對象的選取

訪談對象在保定市的家庭中孩子月齡在0—1歲間，其中有男孩和女孩，家長年齡和文化程度相似的情況下挑選三個母親。

M1全職太太，孩子是9個月的男孩。M2個體戶，孩子是7個多月的女孩。M3工人，孩子是6個多月的女孩。

3.收集資料

收集資料主要是訪談和現場的觀察。在訪談中，我時刻注意觀察他們的非言語行為，并及時地進行追問，思考訪談材料間的內在關系，訪談結束后馬上對訪談材料進行歸類。

4.我的思考

4.1研究的效度。質的研究中的效度是用來評價研究報告與實際研究的相符程度，而不是像量的研究那樣對研究方法本身的評估。[5]在本研究中我既是一位研究者又是一位母親，這種特殊的身份對本研究的效度既有正面的影響，又存在一定的負面影響。

盡管不利因素存在，但我還是主動跟他們交流，與他們建立友好的關系，通過三角互證讓自己真正的了解被訪者的意思。

4.2推廣度問題。質的研究方法就本質而言不是為了推廣，而是為了揭示樣本本身，通過對特定對象的深入研究，使研究者和研究者以外的人對特定對象獲得比較深刻的理解。研究結果的推廣更多是通過思想上的共鳴。

4.3倫理道德問題。在訪談前我詳細的介紹了我的研究目的和內容，尊重他們的選擇，時時提醒自己不斷的完善研究行為。根據保密原則，我在本研究中用M1、M2、M3來代表被研究的三個母親。

四、研究結果的呈現

家庭教養方式指主要監護人在撫養和教育子女過程中的態度、行為和方式方法的總體概況。[6]嬰兒從出生就有了感知世界的能力，面對孩子的身心發展，作為教養者該怎樣關注呢？下面是我與被研究者訪談的陳述。

我：您是母乳喂養還是人工喂養？

M1：母乳喂養，不是說母乳喂養好嗎。我在老家坐月子不順心總哭，奶就少，這跟心情有關，等滿月回保定了，心情舒暢奶就多了。

M2：母乳喂養。沒辦法我還想讓他喝奶粉呢，那樣我就不用整天從店里來回跑了，可他就是不喝。

M3：我們喝奶粉，剛開始奶就少，買了生乳汁和能長奶的東西吃，后來又叫來個催奶師又按摩又喝藥還是沒什么長進。我想反正得上班也沒空喂孩子。她喝奶粉就喝奶粉吧，省得她喝母乳喝慣了再不認奶粉就壞了。

我：孩子生病了怎么解決的？

M1：他爸爸看孩子比我細心，孩子一不舒服就嚷著去醫院。孩子生病我們在社區門診那看過，也在離得近的腫瘤醫院那看過，不過我覺得看得準的還是兒童醫院。前幾天我們打了預防肺炎的，一針就900來塊錢呢。

M2：前段時間孩子總拉稀，我聽朋友說有個中醫會看，我就抱孩子去了，醫生開了幾服藥吃了就好了，可不知怎么又發燒了。我開始讓他吃退燒的藥不管用，抱著孩子在門診那打針來回折騰了3天還不行就來醫院了。

M3：孩子就是沒滿月時，支氣管說有點炎癥住了幾天院，出院后到現在孩子一直沒事。平常我提前買好家庭常備藥，看著孩子有點感冒發燒了，就先讓她吃點就擋住了。孩子不愛吃藥，我買了個吸管一點一點的擠著喂他。

孩子一得病年輕的媽媽們真是措手不及，醫院成了他們看病的港灣。家長們如果有應付疾病的常識，就不會那么驚慌失措了。

我：面向0—1歲孩子的早教機構咱們這怎樣？

三個母親都說沒聽說過，也不知道有沒有，不過這個社區里有個嬰幼兒門診。有什么癥狀就上網查查，或是去門診那問問。

M1：我們打疫苗在婦幼打的，給了個預防接種證和體檢卡，體檢卡是出生一個月檢查，等六個月了再檢查下。體檢也就是簡單的查查而已，現在還沒查過呢。

面對孩子的成長沒有定期檢查和解答的場所，家長沒參加過早教機構組織的活動、育兒知識講座或育兒知識宣傳。

四、問題總結

通過上面的訪談以及回顧近年來國內外關于0～1歲嬰幼兒家庭教養的研究中，我發現有如下幾個問題：

1.我國政府對0～1歲嬰幼兒學習與發展領域的保障和推動還不夠。

2.0～1歲嬰兒家庭教養的理論研究不夠豐富，對于在家庭教養中容易出現的問題，研究的不夠深入。

3.0～1歲嬰兒家庭教養中存在隔代教養矛盾。

所以我們要呼吁政府和更多的專家學者能夠給嬰兒家長提供更加具體準確的教養知識和技能，促進嬰兒更加健康愉快地成長。

五、對家庭教養問題的思考

嬰兒的教養不僅關系到家庭的幸福，而且關系到國家和全民族的未來，應從長遠的戰略高度，由政府、社會和家庭共同承擔，切實抓好嬰兒教養工作。

1.政府應盡快深化教養體制改革，建立由教育部門主管，有關部門分工合作的機制，對嬰兒教養的管理和服務提供有效的政策支持。

2.探索建立一種將社區嬰兒早期教養與保健服務有機結合的服務模式，建立“育兒教室”，成立祖輩家長委員會等。

3.樹立科學的早教觀念，為嬰兒的成長提供良好的家庭環境，重視嬰兒情感的早期培養，家庭成員各司其職，掌握科學的教養方法。

參考文獻：

[1]華愛華.早期關心與發展的內涵與0-3歲嬰幼兒教養理念[J]

[2][意]瑪麗亞·蒙臺梭利，馬榮根譯.童年的秘密[M]北京：人民教育出版社， 2005

[3]繆建東.家庭教育社會學[M]南京大學出版社，2001版

[4]陳向明.在行動中學作質的研究[M]教育科學出版社

[5]陳向明.質的研究方法與社會科學研究[M]教育科學出版社

[6]趙利云，易媛.家庭教養方式問卷的編制和信效度研究[J]