教師在學(xué)生管理中的角色認(rèn)知

摘 要：基于學(xué)生管理工作的特點(diǎn)，在認(rèn)真分析角色認(rèn)知對(duì)于每一個(gè)學(xué)生工作者的重要性的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教師在學(xué)生管理中所扮演的角色。

關(guān)鍵詞：教師； 學(xué)生管理； 角色認(rèn)知

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）04-152-001

在眾多工作環(huán)節(jié)中，角色認(rèn)知對(duì)于每一個(gè)教育工作者就顯得至關(guān)重要。基于學(xué)生管理工作的特點(diǎn)，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生工作者在學(xué)生管理中所充當(dāng)?shù)慕巧珰w納如下。

一、家長(zhǎng)的代理人

家庭是人生第一所學(xué)校，良好的家庭教育是一個(gè)學(xué)生形成健康向上的思想品質(zhì)的重要條件，其目標(biāo)是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的、文明的環(huán)境，使他們能夠愉快地、健康地成長(zhǎng)。家長(zhǎng)在家庭教育中發(fā)揮著不可忽視的作用，而學(xué)生工作者在學(xué)校教育中充當(dāng)著家長(zhǎng)代理人的作用。在發(fā)揮教育主導(dǎo)作用的前提下，必須爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持、協(xié)助和配合，使之有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成一股教育合力，達(dá)到對(duì)學(xué)生教育的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一行動(dòng)，來(lái)保證教育影響的一致性。

首先，對(duì)學(xué)生要以愛(ài)和善為出發(fā)點(diǎn)，教育措施和處理問(wèn)題方式要保持客觀和冷靜。其次，要尊重家長(zhǎng)，不讓家長(zhǎng)為自己做私事，尋求學(xué)生真正的信任，充分發(fā)揮其紐帶和橋梁作用。再次，運(yùn)用各種形式互通信息，可采用家訪、書(shū)信、電話、口信及召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等形式，將學(xué)校的教育工作、學(xué)生在校表現(xiàn)及今后的工作計(jì)劃向家長(zhǎng)匯報(bào)，并廣泛聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)，用家長(zhǎng)認(rèn)同的方式教育學(xué)生，不要為了解恨去告狀，與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，提高其教育子女的信心和技巧。最后，在學(xué)生面前適當(dāng)夸大與其家長(zhǎng)的親密合作關(guān)系，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的感召力，要求家長(zhǎng)配合學(xué)校工作，齊心協(xié)力、共同教育好學(xué)生。總之，行之有效的家長(zhǎng)代理人作用是學(xué)生工作者角色認(rèn)知的開(kāi)始。

二、知識(shí)的傳授者

受社會(huì)因素的影響，當(dāng)今青年人的志趣和認(rèn)識(shí)水平差異較大，特別是一部分學(xué)生專(zhuān)業(yè)選擇盲目、入學(xué)動(dòng)機(jī)不明、對(duì)人生價(jià)值的看法有失偏頗，加之近幾年畢業(yè)生就業(yè)機(jī)制的根本轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)校產(chǎn)生較大的沖擊，以致部分學(xué)生產(chǎn)生“讀書(shū)無(wú)用論”的觀念及厭學(xué)情緒。為此，學(xué)生管理工作者應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，使學(xué)生了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展歷史，選取專(zhuān)業(yè)發(fā)展中有權(quán)威的知名前輩為榜樣，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)好專(zhuān)業(yè)的信心奠定基礎(chǔ)，增加對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的自豪感和光榮感。教育學(xué)生，學(xué)好專(zhuān)業(yè)技術(shù)對(duì)立足社會(huì)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要性，并同時(shí)開(kāi)展就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變教育，使學(xué)生知道，學(xué)好專(zhuān)業(yè)技術(shù)是他們將來(lái)用專(zhuān)長(zhǎng)立足崗位、奉獻(xiàn)社會(huì)及實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要途徑，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，自覺(jué)地認(rèn)真地投入學(xué)習(xí)。

要想成為一名為學(xué)生所接受的老師，就必須加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，充實(shí)頭腦并將專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用在日常管理之中，而不是空洞的說(shuō)教。學(xué)習(xí)實(shí)踐得出的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：精通專(zhuān)業(yè)知識(shí)，與學(xué)生有“共同語(yǔ)言”，是學(xué)生管理者實(shí)施成功教育的前提。面對(duì)學(xué)生，學(xué)生管理者在平日要注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生求知欲望。經(jīng)常跟班聽(tīng)課，與任課教師溝通以了解學(xué)生各科的學(xué)習(xí)情緒，并通過(guò)教師勤輔導(dǎo)、學(xué)生相互幫助、舉行各科小知識(shí)競(jìng)賽等幫助學(xué)生掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)求知欲望，以便培養(yǎng)良好的競(jìng)爭(zhēng)氣氛，促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。

三、集體的領(lǐng)導(dǎo)者

學(xué)生管理者要發(fā)揮集體領(lǐng)導(dǎo)者的作用，建設(shè)好班集體，讓學(xué)生在集體中受到教育，用制度管理學(xué)生，用干部管理班級(jí)，用健康輿論治理班級(jí)，將班風(fēng)、班干部、班會(huì)作為集體領(lǐng)導(dǎo)者的“三大法寶”。

學(xué)生管理者首先應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀；注重培養(yǎng)并提倡大公無(wú)私，助人為樂(lè)，團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，常言道“無(wú)以規(guī)矩不成方圓”，嚴(yán)格的班風(fēng)是形成良好校風(fēng)的保證。

班干部是維系良好班風(fēng)的骨干力量，是老師在工作中的得力助手。在工作中要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)并大膽放手讓學(xué)生干部發(fā)揮作用，對(duì)其工作完成情況要及時(shí)給予肯定并適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)。班干部是班集體的核心，核心力量是否過(guò)硬將直接決定班級(jí)凝聚力的強(qiáng)弱。

班會(huì)是集體領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)施教育的手段。在組織班會(huì)中要選擇針對(duì)性強(qiáng)、有新意、時(shí)代感強(qiáng)、能以小見(jiàn)大的主題，做好學(xué)生的思想動(dòng)員工作，以每一次班會(huì)都能達(dá)到預(yù)期的教育目的為準(zhǔn)繩，在班級(jí)形成正確輿論氛圍。

四、紀(jì)律的監(jiān)督和執(zhí)行者

班集體由多個(gè)來(lái)自不同地方的學(xué)生組成，在思想品質(zhì)、教育等各方面必將存在或多或少的差別，要想把這些形形色色不同的學(xué)生培養(yǎng)成高質(zhì)量的人才，必須制定合理的紀(jì)律要求，教會(huì)學(xué)生自己控制自己。嚴(yán)格的考勤制度可督促學(xué)生正常的學(xué)習(xí)鍛煉時(shí)間，獎(jiǎng)懲制度培養(yǎng)學(xué)生棄惡揚(yáng)善的品質(zhì)，嚴(yán)格的紀(jì)律要求有利于發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生在德、智、體、美、勞等各方面良好的品質(zhì)，在日積月累中將條條框框的約束變成學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)，自控力會(huì)明顯增強(qiáng)。

作為紀(jì)律的監(jiān)督者和執(zhí)行者要時(shí)時(shí)不忘自己的身份和應(yīng)有的威望及權(quán)力，要成為日常學(xué)生中的榜樣讓學(xué)生信服，但在學(xué)生心目中的敬畏之感，要有一定的原則性，要有人情味，要讓學(xué)生感覺(jué)到可敬而不可怕，以增強(qiáng)師生間的親密感，這樣更利于工作的開(kāi)展。如果學(xué)生工作者一味采取“家長(zhǎng)制”態(tài)度，說(shuō)話生硬，以氣勢(shì)壓人，動(dòng)則嚴(yán)厲訓(xùn)斥、橫加指責(zé)，這勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生的排斥心理，也必將影響師生間的感情交流，同時(shí)影響學(xué)生良好世界觀的形成。在學(xué)生工作中，處理學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生管理者要從理性出發(fā)，以理育人，以理教育人。

注：2013年度遼寧經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展立項(xiàng)課題“遼寧省大學(xué)生心理健康教育模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2013lslktzijyx-55）研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李永梅.教師角色與行為藝術(shù)[M]東北師范大學(xué)出版社，2010-04-01

[2]許燁.從預(yù)成到生成——教師角色的現(xiàn)代性反思[J]大學(xué)教育科學(xué)，2010（02）