二類院校完善本科生導(dǎo)師制的意義和對(duì)策

摘要：實(shí)施本科生導(dǎo)師制是提高高等教育質(zhì)量的重要舉措，有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。要將本科生導(dǎo)師的主要職責(zé)確立在對(duì)學(xué)生的“導(dǎo)”上，重在對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)知識(shí)能力、科研能力進(jìn)行指導(dǎo)。導(dǎo)師制不能流于形式，為此，學(xué)校、學(xué)院等各級(jí)管理部門必須采取切實(shí)有效的措施完善本科生導(dǎo)師制。

關(guān)鍵詞：本科生；導(dǎo)師制；能力培養(yǎng)；全程指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-1573（2013）01-0092-04

本科生導(dǎo)師制是一種給本科生配備導(dǎo)師，并由導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想品質(zhì)、專業(yè)發(fā)展、綜合素質(zhì)等方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的人才培養(yǎng)制度，最早起源于14世紀(jì)英國(guó)的牛津大學(xué)，該制度使牛津大學(xué)獲得了優(yōu)異的教研效果，蜚聲國(guó)際學(xué)界，其后本科生導(dǎo)師制在全世界高校中得以廣泛推廣。中國(guó)實(shí)施本科生導(dǎo)師制始于1938年的浙江大學(xué)，由時(shí)任該校校長(zhǎng)的竺可楨先生首先倡導(dǎo)并在浙江大學(xué)實(shí)施，教書育人效果明顯。進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著我國(guó)本科生擴(kuò)招和大學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，為了有效緩解因擴(kuò)招帶來的育人質(zhì)量下降問題，提高本科教育教學(xué)的質(zhì)量，越來越多的高校將導(dǎo)師制引入本科教學(xué)管理中，2002年，北京大學(xué)在本科生中試行導(dǎo)師制，浙江大學(xué)則在本科生中全面實(shí)施導(dǎo)師制。此后，不同層次、不同類型的本科生導(dǎo)師制方案紛紛出臺(tái)并實(shí)施。河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)2005年出臺(tái)了《河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)關(guān)于本科生導(dǎo)師制的建議》，提出“自2005級(jí)全日制本科生起實(shí)行導(dǎo)師制”，并明確指出“導(dǎo)師制以因材施教，調(diào)動(dòng)和啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)，旨在促進(jìn)師生之間的溝通與交流，發(fā)揮教師在育人和專業(yè)輔導(dǎo)上的優(yōu)勢(shì)，建立起師生互動(dòng)的新型教學(xué)關(guān)系。實(shí)行導(dǎo)師制是學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行共性教育的基礎(chǔ)上，給予個(gè)性化的有針對(duì)性的指導(dǎo)，對(duì)全面提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要的意義。”

一、進(jìn)一步完善本科生導(dǎo)師制的意義

對(duì)于二類院校而言，多數(shù)是本科教育規(guī)模較大，研究生教育規(guī)模較小；在教研管理中以教學(xué)為主，以科研為輔；在人才培養(yǎng)方面以應(yīng)用型人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)，因而本科生導(dǎo)師制的實(shí)施尤為重要。

（一）有助于學(xué)生迅速適應(yīng)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)方式

應(yīng)試教育制度使得我國(guó)大部分中學(xué)采取過度學(xué)習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)模式，學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)多少都是由學(xué)校老師安排，為了提高升學(xué)率，在學(xué)校有老師盯著，回家有家長(zhǎng)盯著，學(xué)生們幾乎沒有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。而大學(xué)本科階段是以寬口徑、厚基礎(chǔ)的素質(zhì)教育為主，在課程學(xué)習(xí)上是“教師領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”的自主性學(xué)習(xí)方法，與學(xué)生們從小到大一直循規(guī)蹈矩的學(xué)習(xí)方法存在較大差異。此外，大學(xué)的各種組織、各種協(xié)會(huì)及其豐富多彩的課外活動(dòng)也令學(xué)生們目不暇接，躍躍欲試，這些課外活動(dòng)比課程學(xué)習(xí)更具有吸引力。因而許多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，不能較快適應(yīng)這一變化，覺得自由了但也茫然了，不知道該怎樣學(xué)，學(xué)什么，怎樣提高自己。若有本科生導(dǎo)師及時(shí)與學(xué)生交流，對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法和生活方式進(jìn)行正確指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的心里問題及時(shí)疏解，就能幫助學(xué)生盡快適應(yīng)從中學(xué)到大學(xué)的學(xué)習(xí)方法和生活方式的轉(zhuǎn)變。

（二）有利于以人為本，因材施教

長(zhǎng)期以來，我國(guó)很多高校尤其是以教學(xué)為主的二類高校對(duì)本科生的教育采取的多是根據(jù)教學(xué)大綱和題庫(kù)考試要求，按部就班、整齊劃一的課堂講授教學(xué)模式，這種教學(xué)模式缺少師生交流和互動(dòng)，忽視了大學(xué)生個(gè)體之間的差異和個(gè)性化需求，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。實(shí)施和完善本科生導(dǎo)師制，針對(duì)不同個(gè)體的興趣和特長(zhǎng)，積極引導(dǎo)其參與各種興趣小組和專業(yè)活動(dòng)，將共性教育和個(gè)性教育有機(jī)結(jié)合起來，有利于以人為本，因材施教，幫助本科生實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)規(guī)劃和個(gè)性化發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生自己的能動(dòng)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成才愿望。

（三）有利于本科生科研能力和創(chuàng)新能力的提高

實(shí)施和完善本科生導(dǎo)師制，讓專業(yè)基礎(chǔ)深厚、學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)和科研能力強(qiáng)的專職教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師，有針對(duì)性地指導(dǎo)本科生進(jìn)行選課、實(shí)習(xí)和課外學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種提升能力的競(jìng)賽，比如全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、統(tǒng)計(jì)建模競(jìng)賽等，申報(bào)學(xué)校或其他組織專門為本科生設(shè)置的科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)和指導(dǎo)本科生參與導(dǎo)師的課題研究，有利于引導(dǎo)和培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)思維和實(shí)踐能力，進(jìn)一步提高本科生的科研能力和創(chuàng)新能力。

（四）有利于教學(xué)相長(zhǎng)和尊師重教

實(shí)施和完善本科生導(dǎo)師制，將會(huì)對(duì)導(dǎo)師提出更高的要求，促使導(dǎo)師增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，并從學(xué)術(shù)和人格各方面全方位提升導(dǎo)師素質(zhì)。實(shí)行導(dǎo)師制使得教師的職責(zé)不再只是單純的課堂課程教學(xué)，而是集講課、為學(xué)生做專業(yè)指導(dǎo)、課外科研活動(dòng)指導(dǎo)、專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)、考研和就業(yè)指導(dǎo)等多種職責(zé)于一身，既教書又育人。但真正要做到“傳道、授業(yè)、解惑”，則需要導(dǎo)師終身學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，追蹤學(xué)科前沿，把握時(shí)代脈搏。導(dǎo)師的水平提升，有利于學(xué)生水平的提高，并能贏得學(xué)生的尊重，重建良好的師生關(guān)系，并通過學(xué)生重新贏得全社會(huì)對(duì)教師的尊重和對(duì)教育的重視。

二、本科生導(dǎo)師制實(shí)施中存在的主要問題

雖然本科生導(dǎo)師制在大多數(shù)高校已實(shí)施多年，但由于師資不足、經(jīng)費(fèi)匱乏、導(dǎo)師職責(zé)不明、激勵(lì)機(jī)制缺失等原因，許多高校的本科生導(dǎo)師制實(shí)施存在種種問題，未能起到應(yīng)有的作用，甚至有些學(xué)校流于形式，只做表面文章，名存實(shí)亡。

（一）高校擴(kuò)招，導(dǎo)師資源不足

充足的導(dǎo)師資源是實(shí)施導(dǎo)師制的前提條件，只有導(dǎo)師充足，才能使得每個(gè)本科生都能有適合的導(dǎo)師，反過來，導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量在自己學(xué)術(shù)、身體和時(shí)間允許的合理范圍內(nèi)，才能擔(dān)負(fù)起導(dǎo)師的責(zé)任。但是，從1999年我國(guó)高校擴(kuò)招以來，許多高校的本科生人數(shù)高速增長(zhǎng)，而教師隊(duì)伍的增長(zhǎng)緩慢。目前全國(guó)高校的專職教師師生比平均將近1∶20，有些熱門專業(yè)的師生比甚至高達(dá)1∶40，對(duì)很多導(dǎo)師來說，繁重的教學(xué)任務(wù)和科研壓力已不勝疲憊，再加上大量的學(xué)生需要指導(dǎo)，那么平均到每個(gè)學(xué)生頭上的時(shí)間和精力就非常少了，這樣就導(dǎo)致導(dǎo)師和學(xué)生的見面與交流的機(jī)會(huì)和時(shí)間無法保證，直接影響了本科生導(dǎo)師制的實(shí)施效果。

（二）經(jīng)費(fèi)匱乏，激勵(lì)機(jī)制缺失

由于二類院校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，因此多數(shù)二類院校導(dǎo)師的費(fèi)用主要用于研究生導(dǎo)師，而對(duì)本科生導(dǎo)師只是象征性地支付微薄報(bào)酬，與導(dǎo)師們付出的艱辛勞動(dòng)和對(duì)學(xué)校做出的貢獻(xiàn)極不對(duì)稱，還有相當(dāng)一部分高校本科生導(dǎo)師只安排額外的指導(dǎo)工作而不付報(bào)酬，這與“按勞分配”的制度不吻合，客觀上也打擊了本科生導(dǎo)師的工作積極性。其次，大多數(shù)學(xué)校并未將本科生導(dǎo)師制的工作成效納入學(xué)校正常的考評(píng)機(jī)制，即導(dǎo)師做得多和做得少一個(gè)樣，做和不做一個(gè)樣，如此，沒有合理有效的考評(píng)機(jī)制，就不能正確評(píng)價(jià)導(dǎo)師在本科生指導(dǎo)工作中做出的成績(jī)以及本科生導(dǎo)師制對(duì)提高高等學(xué)校教育做出的貢獻(xiàn)。此外，一個(gè)合格的本科生導(dǎo)師，需要付出大量的時(shí)間和精力來指導(dǎo)學(xué)生，但許多學(xué)校本科生導(dǎo)師的付出沒有得到學(xué)校的肯定，在職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)爭(zhēng)先工作中未加考慮，甚至未曾計(jì)入教師的工作量中，其結(jié)果嚴(yán)重挫傷了本科生導(dǎo)師的工作積極性，致使一些導(dǎo)師應(yīng)付差事，得過且過，指導(dǎo)質(zhì)量下降，在學(xué)生中產(chǎn)生了不良影響。

（三）認(rèn)識(shí)不足，職責(zé)不明

由于許多高校對(duì)本科生導(dǎo)師制沒有給予高度重視和充分宣傳，一些領(lǐng)導(dǎo)、導(dǎo)師和學(xué)生對(duì)本科生導(dǎo)師制制度認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)不重視，認(rèn)為可有可無；導(dǎo)師不情愿，怕指導(dǎo)本科生給自己增加負(fù)擔(dān)；學(xué)生不主動(dòng)，不愿和導(dǎo)師多聯(lián)系，結(jié)果讓本科生導(dǎo)師制流于形式。由于認(rèn)識(shí)不足，還導(dǎo)致了對(duì)本科生導(dǎo)師的職責(zé)定位不明確、不恰當(dāng)，沒有將導(dǎo)師和輔導(dǎo)員、班主任的職責(zé)有效區(qū)分開來，結(jié)果使各方產(chǎn)生職責(zé)糾結(jié)，不能形成協(xié)同效應(yīng)。

三、完善本科生導(dǎo)師制的對(duì)策建議

（一）高度重視本科生導(dǎo)師制，建立科學(xué)有效的激勵(lì)機(jī)制

首先從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)至各級(jí)管理部門包括學(xué)院、教務(wù)處、科研處等，必須高度重視本科生導(dǎo)師制，尤其在二類本科院校，本科生規(guī)模大、人數(shù)多，應(yīng)將本科生導(dǎo)師制和研究生導(dǎo)師制放在同等重要的地位，將本科生導(dǎo)師制工作提升到事關(guān)高等教育質(zhì)量的高度來，做到校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)有主管，院系領(lǐng)導(dǎo)有主抓，層層管理，落到實(shí)處。同時(shí)建立科學(xué)有效的激勵(lì)機(jī)制和考評(píng)辦法，包括：第一，實(shí)行本科生導(dǎo)師遴選制度。對(duì)于本科生導(dǎo)師也需要正式遴選，規(guī)定合理的遴選標(biāo)準(zhǔn)，一方面可嚴(yán)把導(dǎo)師水平關(guān)，另一方面也使本科生導(dǎo)師有一定的榮譽(yù)感。第二，將本科生導(dǎo)師的工作合理計(jì)入教學(xué)工作量，給本科生導(dǎo)師支付適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)報(bào)酬，對(duì)本科生導(dǎo)師的工作給予充分的肯定和支持，充分調(diào)動(dòng)其工作積極性。第三，實(shí)行優(yōu)秀本科生導(dǎo)師評(píng)選制度，可建立包括學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、導(dǎo)師自我評(píng)價(jià)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)主體和包括導(dǎo)師工作態(tài)度評(píng)價(jià)、工作過程評(píng)價(jià)和工作成效評(píng)價(jià)的全方位評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。對(duì)評(píng)選出的優(yōu)秀本科生導(dǎo)師，要給予精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，要在職稱晉升、職務(wù)提升和定崗定編中予以傾斜，優(yōu)先考慮。

（二）創(chuàng)新本科生導(dǎo)師制模式，充分利用現(xiàn)有導(dǎo)師資源

高校導(dǎo)師資源不足普遍存在，要解決這一問題，一是通過引進(jìn)、招聘等手段增加師資，二是通過創(chuàng)新本科生導(dǎo)師制模式，充分利用現(xiàn)有導(dǎo)師資源，并將導(dǎo)師制和輔導(dǎo)員制、班主任制有機(jī)結(jié)合起來，既各司其職，又協(xié)同作戰(zhàn)。對(duì)于本科生而言，大學(xué)四年需要“全程指導(dǎo)”，只有這樣，導(dǎo)師制才落到了實(shí)處；對(duì)于導(dǎo)師而言，由于數(shù)量有限，一對(duì)一的“全程指導(dǎo)”可能無法實(shí)現(xiàn)。這正是當(dāng)前本科生導(dǎo)師制實(shí)施的“瓶頸”，要緩解這一“瓶頸”，必須創(chuàng)新本科生導(dǎo)師制模式，針對(duì)不同專業(yè)、不同年級(jí)，推行不同模式。以統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)為例，對(duì)大一的學(xué)生可指定少數(shù)導(dǎo)師，導(dǎo)師的工作以班為單位，要和班主任、輔導(dǎo)員的工作協(xié)調(diào)起來，以班主任、輔導(dǎo)員為主進(jìn)行班集體指導(dǎo)，工作內(nèi)容以指導(dǎo)學(xué)生快速適應(yīng)大學(xué)的生活方式和學(xué)習(xí)方法為主，同時(shí)向?qū)W生闡述專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生正確選擇專業(yè)方向。對(duì)于大二的學(xué)生，可為每一學(xué)生指定一個(gè)導(dǎo)師，也可實(shí)行師生雙向選擇制度。此階段的指導(dǎo)工作以組為單位，即每位導(dǎo)師指導(dǎo)一組學(xué)生，主要指導(dǎo)學(xué)生合理選課，為專業(yè)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)；同時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成方面的工作，比如如何搜集文獻(xiàn)資料，如何做文獻(xiàn)閱讀筆記，如何查閱統(tǒng)計(jì)年鑒等；在上述工作的指導(dǎo)中，同時(shí)培養(yǎng)該組學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。對(duì)于大三的學(xué)生，導(dǎo)師可對(duì)一組的學(xué)生再分小組指導(dǎo)，個(gè)別突出的學(xué)生可進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。大學(xué)三年級(jí)的本科生已完全適應(yīng)了大學(xué)生活和學(xué)習(xí)，并對(duì)自己的未來有了一定想法，此時(shí)，導(dǎo)師要及時(shí)了解他們各自的想法，先把一組本科生分為考研和不考研兩個(gè)小組，對(duì)兩個(gè)小組分別指導(dǎo)。對(duì)考研的學(xué)生著重進(jìn)行考研專業(yè)方向和科研能力的指導(dǎo)，通過指導(dǎo)學(xué)生撰寫課程論文、讓學(xué)生參與自己的課題設(shè)計(jì)、資料搜集、數(shù)據(jù)處理和分析研究，來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科研的興趣，提高科研能力，堅(jiān)定考研的信念；對(duì)不考研的學(xué)生著重通過指導(dǎo)專業(yè)實(shí)習(xí)、崗位實(shí)訓(xùn)等進(jìn)行專業(yè)知識(shí)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對(duì)大四的學(xué)生，導(dǎo)師則要進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，指導(dǎo)內(nèi)容主要是畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）和就業(yè)求職。通過指導(dǎo)畢業(yè)論文，全面提升學(xué)生的科學(xué)思維能力、利用統(tǒng)計(jì)方法搜集數(shù)據(jù)、加工處理數(shù)據(jù)、分析研究數(shù)據(jù)等專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用能力以及分析問題、解決問題的實(shí)際工作能力，進(jìn)一步為學(xué)生就業(yè)求職進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，促使學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。上述分年級(jí)、分階段的導(dǎo)師制模式，對(duì)每個(gè)本科生而言仍是“全程指導(dǎo)”，即從入學(xué)至畢業(yè)的大學(xué)四年中自始至終有導(dǎo)師（大一和后面的三年不一定是同一導(dǎo)師，大二以后是同一導(dǎo)師）；而對(duì)導(dǎo)師來說，在不同年級(jí)、不同階段工作的內(nèi)容不同，輕重程度不同，可在一定程度上減輕導(dǎo)師的負(fù)擔(dān)，保證導(dǎo)師精力充沛投入工作；不同年級(jí)投入的導(dǎo)師數(shù)量不同，即保證低年級(jí)學(xué)生迅速適應(yīng)大學(xué)生活的共性需求，又可保證高年級(jí)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的個(gè)性需求，同時(shí)又可緩解高校導(dǎo)師不足的壓力。

（三）明確導(dǎo)師職責(zé)，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)

只有導(dǎo)師職責(zé)明確，才能充分發(fā)揮導(dǎo)師的作用。導(dǎo)師不同于家長(zhǎng)，不能對(duì)學(xué)生大包大攬，導(dǎo)師的職責(zé)主要在于“導(dǎo)”，即對(duì)學(xué)生起導(dǎo)向作用、指導(dǎo)作用；但導(dǎo)師的職責(zé)也不同于輔導(dǎo)員和班主任，輔導(dǎo)員和班主任的職責(zé)主要是抓學(xué)生的行政管理、生活管理、人際關(guān)系和思想工作，屬于事務(wù)性管理；而導(dǎo)師對(duì)專業(yè)的整體性把握較強(qiáng)，主要對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)能力進(jìn)行指導(dǎo)。導(dǎo)師的主要職責(zé)可以明確為以下幾點(diǎn)：其一，指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，明確專業(yè)學(xué)習(xí)方向，系統(tǒng)規(guī)劃本科階段的學(xué)習(xí)。導(dǎo)師可運(yùn)用自己豐富的經(jīng)驗(yàn)為本科生傳授學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)督促學(xué)生自主性學(xué)習(xí)；可結(jié)合導(dǎo)師的研究專長(zhǎng)，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地給學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的專業(yè)學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃。其二，本科生導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體需求，指導(dǎo)學(xué)生合理選課、正確選擇專業(yè)發(fā)展方向、提供課外閱讀書目、幫助選擇考研專業(yè)方向等。其三，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和科研能力，指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過的專業(yè)知識(shí)和方法對(duì)現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)問題進(jìn)行探索和研究，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目。其四，指導(dǎo)專業(yè)實(shí)習(xí)和崗位實(shí)訓(xùn)及就業(yè)指導(dǎo)，通過專業(yè)實(shí)習(xí)和崗位實(shí)訓(xùn)提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、方法和軟件解決實(shí)際問題的能力，為將來就業(yè)奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。其五，指導(dǎo)畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)和寫作。畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)和寫作是一項(xiàng)綜合性訓(xùn)練，是對(duì)學(xué)生整個(gè)本科階段所學(xué)全部知識(shí)及對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通和綜合運(yùn)用能力的檢驗(yàn)。

（四）全面提升導(dǎo)師素質(zhì)，為人師表，教書育人

導(dǎo)師是實(shí)施導(dǎo)師制的先決條件，而導(dǎo)師的水平和素質(zhì)則在很大程度上決定了導(dǎo)師制實(shí)施的效果，導(dǎo)師個(gè)人的學(xué)識(shí)水平和人格魅力至關(guān)重要，會(huì)深刻地影響一屆又一屆學(xué)生。因此，必須全面提升導(dǎo)師素質(zhì)，主要應(yīng)從以下方面入手：第一，導(dǎo)師要具有較高的學(xué)術(shù)水平和良好的道德品質(zhì)，終生學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，為人師表，堪為楷模。第二，加強(qiáng)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生工作的了解，提高工作技巧，改進(jìn)工作方法，知曉與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)有關(guān)的各種規(guī)章制度，能夠?yàn)閷W(xué)生解答疑難問題。第三，作為導(dǎo)師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行成長(zhǎng)指導(dǎo)，充分運(yùn)用課堂授課、社會(huì)實(shí)踐、課堂討論以及面對(duì)面交談等各種途徑將專業(yè)知識(shí)、理想信念、為人處世方法傳授給學(xué)生，做到即教書又育人。

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責(zé)任編輯、校對(duì)：張?jiān)鰪?qiáng)

The Significance and Countermeasures of Improving the Undergraduates' Tutorial System in Second-class Universities

Ma Yinxu

（School of Maths and Statistics， Hebei University of Economics and Business， Shijiazhuang 050061， China）

Abstract： The implementation of the tutorial system among the undergraduates plays a significant role in improving the quality of higher education， which is beneficial to the students' comprehensive quality as well as the mutual teaching and learning. The tutors' main duties should be based on \"guidance\". It should emphasize the student's professional learning， their capability of specialized knowledge and scientific research. However， the tutorial system cannot exist as a mere form. Therefore， the administrative departments at all levels in the universities and colleges must take effective measures to perfect the tutorial system.

Key words： undergraduates； tutorial system； ability cultivation； guidance during the whole process