找準一個“內核”

特級教師薛法根提出組塊教學，其理念在小語界引起了很大的轟動，用板塊形式備課，更是為有效備課尋求了一條行之有效的途徑。但是，在具體實施過程中，許多一線教師卻是新瓶裝著老酒，備課呈現的板塊也不是以培養學生語文能力為目標而進行構建。

為什么會造成這樣的現象呢？我認為問題的關鍵在于，教師對組塊教學概念不夠清晰。其實，“組塊”離我們很近。或許我們不能做到每個教學板塊都是“確立發展學生運用能力為主的目標群”，但在進行備課的時候，可以充分利用減法思維，把每篇課文中值得教、又值得學的精華篩選出來，創造性地研制出適合學生的教學內容。每個板塊集中于一個教學內容，這一教學內容就是這一教學板塊的“內核”。如何找準“內核”？薛老師在組塊教學理念中還這樣提出——

一、 以“語文知識”為“內核”：完善知識結構

在平時閱讀教學中，教師要善于提取語文知識，并且圍繞這一知識點，選擇合適的學習材料，組成教學內容板塊。薛老師教學《二泉映月》一課，引導學生體會句式的韻律與音樂的旋律之美，進行了這樣的組塊設計：

1. 課文中出現了大量四字或五字的詞串，讀來很有節奏，瑯瑯上口。最后一個排比句何不改成四字的句子？（“我愛音樂，我愛家鄉，我愛清泉，我愛月光……”）

2. 比較著讀一讀，這樣一改，有什么感覺？——單調了，死板了，平淡了，沒有起伏了，不夠舒緩了，沒有變化了……

3. 樂曲有旋律，語句有韻律。如果將最后一個排比句的韻律用線條描摹一下，應該是這樣的（略），比較一下四字的句子，有何不同？

4. 這樣的語句才顯得——委婉連綿，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……樂曲的旋律與語句的韻律是那樣一致、那樣和諧。

5. 練習朗讀最后一個語句，讀出那種獨有的韻律之美。

在上述教學板塊中，包涵了以下幾個步驟：把原句濃縮成四字的句子；比較辨析不同；提煉總結；朗讀強化。對于“語句有韻律”這一語文知識，薛老師以如此一種系統的方式進行了傳遞，即圍繞一個內容，用切合學生心理需要的方式逐步推進，使得學生自主發現，易于接受，完善自己的知識

二、 以“語文素養”為“內核”：錘煉習得語感

語感居于語文素質的核心，它不能被語文知識的學習所完全代替。但由于語感“只可意會不可言傳”，注定它處于被“放養”的狀態。純自然的生活，純自然的熏陶培養，語感逐漸得到發展，不過，語感發展的主陣地還是應該放在課堂，呈現的方式還是教師的主導，因為它是可學習的。薛老師《二泉映月》一課的教學設計，通過精微辨析，欣賞優美環境。文中有三處寫到了這樣的美景，寫下了這樣一串優美的詞語：月光如銀、月光似水、靜影沉璧、月光照水、水波映月。

1. 辨析解讀詞語：（1）月光如銀：月光好像白銀一般，月光美在她的什么？——潔白，皎潔；（2）月光似水：月光好像泉水一般，月光美在她的什么？——清澈，透亮；水一般的柔情；（3）靜影沉璧：這兩個詞之間加上一個字，靜影如沉璧，即月亮在水中靜靜的倒影，好像一個沉在水底的璧玉。月亮美在她的什么？——她的倒影；（4）月光照水、水波映月：天上有皎潔的明月，地上有清澈的二泉，月與泉，相互輝映，詩情畫意，那就叫——“二泉映月”。

2. 指導感情朗讀詞串。誰能讀一讀這串詞語，把我們都帶到無錫惠山的二泉邊賞月？（生讀）

這幾個詞在薛老師的點撥引領下，學生有了明顯的區分。形、色相互輝映的月的美是那樣豐富，讓人品之不盡。這種辨析解詞、賞析美景的過程，用“精微”評價一點都不過分。

語感的教學不能始終處于混混沌沌、不可言傳的感覺狀態，把它作為“內核”集中教學，集中于一個板塊中，學生在辨析的過程，就如品嘗美酒的過程，感知了，體驗了，學生的語感會逐漸地豐富、敏銳和深刻。

其實，研制教學內容也好，找準教學內容板塊的“內核”也罷，其實根本理念都是一樣的，即為了一線教師能遷移運用組塊教學理念，把握閱讀教學的根本任務，不貪多，而求集中，求教學的實效。

（作者單位：吳江市盛澤實驗小學）