PBL教學法在高級財務會計教學中的應用探討

[摘 要] 高級財務會計課程是為提高會計學專業學生會計理論水平和應用能力而設置的一門專業課程，如果在教學中只采用傳統的填鴨式教學，將難以實現提高學生職業素養的目標。本文在分析高級財務會計課程教學特點的基礎上，將PBL教學法引入高級財務會計課程的教學中，并以企業合并為例對PBL體驗教學進行了具體的設計。

[關鍵詞] PBL教學法； 高級財務會計； 教學

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）03- 0102- 02

目前，我國的會計準則體系實現了由規則導向向原則導向的轉變，實現了國際趨同，這對會計從業人員的職業判斷能力提出了更高的要求。高級財務會計課程是為進一步提高會計學專業學生會計理論水平和應用能力而設置的一門專業課程，在教學中只采用傳統的講授法難以實現課程的教學目標。在高級財務會計課程教學中引入PBL模式，有助于會計人員職業判斷能力的培養和自主學習與研究能力的提高，對高級財務會計課程的教學方法改革具有一定的指導意義。

1 高級財務會計課程的教學特點

高級會計一詞源于英文的Advanced Accounting，在國外的會計教學體系中，有關高級財務會計的內容既有專門論著，也可散見于一般財務會計之中。在我國，閻達五、耿建新（1997）提出高級會計是隨著社會經濟的發展，對原有的財務會計內容進行補充、延伸和開拓的一種會計，即利用財務會計的固有方法，對現有財務會計未包括的業務或者需要深入進行論述的業務以及隨著客觀經濟環境變化而產生的一些特殊業務進行反映和監督的會計。它與傳統財務會計互相補充，共同構成了財務會計的完整體系。楊有紅（1998）提出高級財務會計是在對原財務會計理論與方法體系進行修正的基礎上，對企業出現的特殊事項進行會計處理的理論與方法的總稱。謝詩芬（2001）提出高級財務會計學是研究高級財務會計及其理論的會計學， 這種理論是在相對平衡的會計理論框架上有所變異的會計理論。隨著我國會計教育的不斷發展，高級財務會計早已成為一門獨立的課程并作為各高等院校會計學專業的專業主干課出現在教學體系中。該課程具有以下教學特點。

1.1 課程內容具有動態性和研究性

從高級財務會計作為一門單獨的課程開始，我國學者一直在探討該課程的教學內容，截至目前，課程的內容體系仍存在爭議，但有一點是能夠達成共識的，即高級財務會計課程的主要教學內容是企業面臨的特殊業務或新型經濟業務，并且課程內容會隨著客觀經濟環境變化而進行動態調整。例如，2006年我國頒布了新企業會計準則體系，填補了原有會計規范中存在的許多空白，筆者認為應該將新準則體系中增加的企業年金基金、生物資產和保險合同等新內容納入高級財務會計的教學內容中。教學內容的動態性還直接決定了該課程的研究性，無論是理論上還是實踐中一直處于不斷探索的狀態，教學過程在很大程度上也是研究的過程。

1.2 教學過程中應注重對學生學習能力和職業素質的培養

按照我國會計準則的發展歷程，我國有關會計處理的相關規定大約每5～8年進行一次大規模、大范圍的調整，這就需要在高級財務會計的教學過程中不能只重視具體會計準則會計處理的講解，還應加強學生把握原理的能力，提高學生自主學習能力，樹立終身學習的理念。同時，目前大量的會計業務的處理很難在企業會計準則中找出現成的答案， 這就要求會計人員根據變化的具體情況， 依靠自己掌握的專業知識和職業經驗， 對會計事項的處理和財務報告的編制應采用的方法、程序等方面進行判定和選擇，教學中應有意識地培養學生的職業判斷能力，提高學生的職業素質。

2 PBL教學法在高級財務會計教學中的應用設計

2.1 PBL教學法

基于問題的學習法（Problem Based Learning，PBL）是一種以學生為主體的教學模式。是指學生在老師的指導下，以問題為基礎，以小組為單位，通過討論、合作和自主學習形式，培養學生分析問題和解決問題的能力。與傳統的講授法（Lecture Based Learning，LBL）相比，PBL教學法能夠激發學生的積極性和主動性，培養學生自主發現和解決問題的技能，提高學生的綜合素質。PBL法是在1969年由美國神經病學教授Barrows提出，目前被廣泛應用于醫學教育。PBL教學法的基本操作流程一般包括組織學習小組、設計問題、自主探究學習、學習成果展示、多元評價和反思總結6個環節。

2.2 PBL教學法在高級財務會計教學中的具體應用設計——以企業合并為例

高級財務會計課程的教學內容是多個相關度不高的專題，所以可以選擇其中的任何一個或幾個作為PBL教學的問題。本文以企業合并這一主題為例對PBL教學進行應用設計。具體方案和程序如下：

（1） 準備基礎工作。應試教育背景下，我們的學生對于LBL教學法非常熟悉，而對于PBL相對陌生，所以首先需要教師對PBL教學法的基本理念、基本要素和操作流程做詳細介紹，使學生對該教學方法有基本的認知。其次，在PBL教學實施前教師要對問題的基本知識進行前期講授或要求學生自學。企業合并這一專題在提出問題之前需要學生掌握企業合并的基本賬務處理方法——購買法和權益結合法。在我國，《企業會計準則第20號——企業合并》中規定，對于同一控制下的企業合并采用類似權益結合法，對于非同一控制下的企業合并采用購買法進行賬務處理。而國際會計準則委員會（IASC）在《國際財務報告準則第3號——企業合并》中規定所有的企業合并都必須采用購買法進行會計處理。

（2） 成立學習小組。成立學習小組的目的在于通過小組成員集思廣益，解決個人無法解決的問題，同時培養團隊合作能力。根據班級人數老師確定學習小組的數量，一般大班教學時小組成員為10～12人，小班教學時小組成員為6～8人。學生自愿組合，每組確定1名主持人，負責該組學習討論的組織工作。還需確定1名小組秘書，負責小組日常學習和討論的記錄工作。在多次的PBL學習中，這些工作可以由所有組員輪流擔任。

（3） 設計并提出問題。問題的提出和設計是PBL教學法的起點，問題本身的質量和水平直接影響著學生學習效果和整個教學過程。問題有3個基本特征： 第一，問題是某個情境下的未知實體；第二，所尋找或解決的這些未知實體是有一定的社會、文化或技術價值的；第三，問題是結構不良的、開放的、沒有現成的解決方法。[1]基于以上特點，在高級財務會計課程PBL教學中應該由老師設計和選取問題，學習小組應根據老師提出的問題開展分析和討論。在掌握了權益結合法和購買法后，教師可利用我國上市公司企業合并的具體案例（如TCL集團吸收合并TCL 通訊、中國鋁業并購山東鋁業股份有限公司等），提出目前我國大部分企業合并均采用國際財務報告準則已經淘汰的權益結合法，請各小組分析其原因并提出對我國企業合并準則的修改建議，是繼續保留權益結合法還是取消，并闡明理由。

（4） 開展學習小組內的學習和討論。這一程序要求各學習小組的主持人在課余時間組織全體組員共同完成。首先根據老師提出的問題各成員各自檢索并閱讀大量文獻，分析并形成個人觀點。然后主持人召集各成員集中討論，知識共享并形成本小組的問題解決方案。小組秘書要認真做好討論記錄，以此作為教師評價小組各成員和小組自評的依據。

（5） 展示并評價各小組的解決方案。在各小組經過精心準備后，老師利用2～3課時組織各小組展示學習成果，要求每組在規定的時間內利用PPT展示并闡述問題解決方案。各小組展示學習成果后，小組之間可以互相提問、批評或給出建議，討論各解決方案的優缺點和適用性，討論過程中教師要積極引導學生挖掘更深層次的問題和本質，而不能直接向學生表述自己對這一問題的觀點。最后，教師對每個小組的PPT制作、發言人的表述、小組成員的積極參與程度等內容進行評價。課后還需要各小組以書面形式進行自評和互評。

3 在教學中采用PBL教學法應注意的問題

雖然PBL教學法在醫學教學中應用比較成熟，但在高級財務會計課程教學中還處于起步探索階段，在具體執行過程中應注意如下問題：

3.1 教師的職能要發生轉變

PBL教學的目的是培養學生自主學習和分析解決問題的能力，而不是將知識的結果或老師的觀點直接強加給學生。這就需要由原來的“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，教師的角色由原來的講述者轉變為教學活動中的組織者、協調者、促進者和監督者。

3.2 對教師的專業素養提出了更高的要求

教師雖然只是組織和監督的角色，但這對教師也是一種壓力，促使教師不斷提高自身的專業素養，否則就會影響PBL教學的正常開展。首先，教師需要融會貫通、全面理解和掌握高級財務會計的教學內容，才能選擇恰當的內容作為PBL教學主題，進而提出適宜的問題。那些基于高級財務會計課程教學內容而又高于課程教學內容，既能開闊學生視野，又能啟發學生思維的問題是最恰當的。如果教師由于個人素質的原因選擇了不適宜的情境和問題，可能PBL教學就不能達到預期的效果。其次，教師需要密切關注國內外會計理論和實務的形勢發展，在總結和評價中將最前沿的信息傳遞給學生，這些都對教師的專業素質提出了更高的要求。

3.3 采用多元評價方法引導學生積極參與

由于教學資源的限制，高級財務會計課程的教師一般每個授課班級需要面對60位甚至100多位學生，如何組織PBL教學讓每一位學生都參與進來，就成了一個難題。課堂上都是以小組為單位進行學習展示，教師評價和小組間的評論也主要針對的是每個小組的整體狀況和發言者個人，但實際上發言人的PPT和陳述的觀點是團隊的集體成果。所以評價不能只是對學習成果的評價，還需要對學習過程進行評價，通過各小組秘書的學習記錄和課堂上的表現，小組要認真開展自評和互評，教師也需要對小組內每位成員進行評價，雖然分工不同但每位同學的工作都需要得到肯定和認可，這樣既可以充分調動每位同學的積極性，鼓勵學生積極參與，又杜絕了個別學生“搭便車”的現象。

3.4 實現PBL教學法和LBL教學法的有機結合

在高級財務會計課程的教學中，如果只采用PBL教學法可能導致學生對知識的掌握缺乏系統性和教學進度難于掌控等問題。在課時有限的條件下，教學中仍然需要以教師講授為主，在LBL教學法的基礎上教師利用6～8課時設計并實施2～3次的PBL教學體驗課，發揮兩種方法各自的優勢，充分調動學生的主動性和能動性，使相對枯燥、難以理解的專業學習變得生動、形象，便于理解和接受。

綜上所述，基于高級財務會計課程的特點，采用PBL教學法既能鞏固學生所掌握的理論知識，又能激發學生的學習興趣，培養分析問題與解決問題的能力、團隊合作能力和自主學習的能力，符合高級財務會計課程提高會計學專業學生應用能力和職業素質的課程培養目標。但有關PBL教學方法在高級財務會計課程中的運用本文只是提出了初步設想，還需要在今后的教學活動對其實際效果進行檢驗。

主要參考文獻

[1] 王濟華. “基于問題的學習”（PBL） 模式研究[J]. 當代教育理論與實踐，2010（3）.

[2] 閻達五，耿建新. 高級會計學若干理論問題探討[J]. 會計研究，1997（7）.

[3] 楊有紅，江濱. 關于高級財務會計幾個理論問題的思考[J]. 北京商學院學報，1998（5）.

[4] 謝詩芬. 高級財務會計學若干理論問題觀點述評[J]. 首都經濟貿易大學學報，2001（2）.

[5] 杜興強，章永奎. 財務會計理論[M]. 第2版. 廈門：廈門大學出版社，2008.

[6] 劉永澤，孫光國. 基于新會計準則體系的會計教育與教學問題研究[J]. 東北財經大學學報，2008（1）.

[7] 崔瑩. 關于高級財務會計基本內容構成的探討[J]. 茂名學院學報，2008（6）.