中職學校基礎會計教學做一體教學探討

[摘 要] 基礎會計是中職會計專業的一門專業基礎課程，學生掌握其基礎知識和基本操作技能，可為下一步學習專業課程打下良好基礎。

[關鍵詞] 培養定位； 教學現狀分析； 教學內容； 教學做

[中圖分類號] G63 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）03- 0091- 02

作為培養會計人才、輸送會計人才的財經類中職學校的教育工作者，理應在科學不斷發展、社會分工不斷變化的新時代，不斷探討，不斷改進教學方法，科學地抓好基礎會計這一重要環節的教育，讓學生熟練掌握基礎會計的理論知識和操作技能，這樣既可讓學生在優勝劣汰、激烈競爭的就業市場中提高就業率，又為學生今后從事會計及相關工作打好基礎，提高工作效率，減少工作失誤，避免企業、國家財產遭受損失。

1 中職學校會計專業人才培養定位

職業教育學校的人才培養目標是培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。按照這一目標，中職學校會計專業人才培養定位是：培養具有良好的會計職業道德，熟悉法律、法規，具備相關崗位工作所需的理論知識及較高會計職業技術能力的運用型會計人才。為此，教學上要堅持手腦并用、學練合一的教學原則，強化學生的動手能力和職業技能訓練。

2 基礎會計教學現狀分析

2.1 基礎會計在會計專業課程培養體系中的地位

基礎會計課是中職會計專業的一門專業基礎課程，是會計專業課程體系中的首要入門課程，主要介紹會計核算的基本理論、基本方法、基本程序和基本操作技能，使學生掌握會計核算基礎知識，學會記賬、算賬和報賬的技術和技能。在會計職業能力的培養過程中，它起到啟蒙的作用，為后續專業課程學習奠定理論與實踐的基礎。因此，該課程的教學質量直接影響著會計專業的培養目標。

2.2 中職學校目前基礎會計教學情況

長期以來，中職學校的基礎會計教學以教師“教”為中心，學生在教師的指導下完成相應的學習內容，學生聽多“做”少，教師與學生互動交流少。同時由于強調學科理論體系的完整，教學順序上，先介紹會計概論，后介紹借貸記賬法，再介紹會計憑證、賬簿、報表，學生要先學習理論再進行實訓。這種教學對中職學校的學生來說，因其年齡小、基礎薄、抽象思維能力達不到要求，極易產生畏難情緒，十分不利于培養學生對課程學習的興趣，也不利于會計職業素養的形成。

3 基礎會計教學內容

根據中職學生年齡偏小，理解能力較差，但喜歡動手操作的實際情況，結合基礎會計教學目標，在教學中，將教學內容分為理論教學和實踐操作教學兩部分。

（1） 理論教學包括：①會計基本理論，如會計的概念、職能、對象、核算內容、基本前提和核算基礎等。②會計核算基礎知識，如會計要素與會計等式、會計科目與賬戶、復式記賬、賬戶和借貸記賬法的具體應用等。

（2） 實踐操作教學包括：①填制與審核會計憑證，要求正確收集、整理原始憑證，填制和審核原始憑證，正確填制收（付）款憑證和轉賬憑證，審核憑證各項目與原始憑證是否一致，尤其是金額必須與原始憑證保持一致。②登記賬簿，要求日記賬要逐筆逐日正確登記入賬；掌握存貨、材料項目登記數量金額明細賬的方法；掌握費用項目登記多欄式明細賬的方法；正確登記三欄式明細賬；正確編制科目匯總表，并據此登記總賬。掌握錯賬更正方法。③銀行存款余額調節表編制。④編制財務報表，要求學會和掌握編制資產負債表、利潤表的方法。⑤會計檔案的裝訂、歸檔與管理。⑥基礎會計的全盤賬務綜合實訓，要求掌握會計處理流程，熟練進行賬務處理。

4 以提高學生職業技能為目標的“教學做”一體教學模式探討

第一階段：認識、入門、掌握階段，教師主導，學生主角。其教學做環境：手工會計模擬實驗室+多媒體計算機連高清投影儀；教學方法和手段：任務驅動教學法，以技能為核心，以學生為中心，教學生怎樣做，怎樣做好。

教師在教學中，以實務教學為主線，將工作環節轉化為教學任務，按實踐操作順序安排教學，學生先參觀往屆學生所做的賬本、賬簿、報表，從而有個初步的認識，接下來從經濟業務的發生開始，首先邊做邊學如何填制各種原始憑證（包括增值稅專用發票、普通發票、收據、收料單、領料單、限額領料單、差旅費報銷單、支票、進賬單、銀行匯票、銀行本票、委托收款業務辦理、商業承兌匯票、銀行承兌匯票、匯兌憑證、托收憑證等憑證的填制），如何審核原始憑證，增強學生的感性認識，隨后介紹企業的經濟業務，如何將各種原始憑證分類，在學生有一些初步認識后，穿插講解會計核算的“鑰匙”——借貸記賬法，并讓學生運用借貸記賬法將經濟業務（以某年的12月份業務為例，具體有籌資、提現、采購、出差借款、入庫、出庫、銷售、差費報銷、薪酬等日常簡單業務核算和期末計算利潤等期末會計核算）填制在記賬憑證上，接下來根據審核無誤的記賬憑證登記賬簿，賬簿核對無誤后，編制財務報表，最后整理和裝訂憑證。通過動手，提高學生學習會計知識的興趣，在操作中，簡要介紹用到的會計理論知識，讓學生在實務中掌握基本的理論知識。通過這一教學順序，避免一開始就學習抽象的會計專業名詞和理論，提高學生學習興趣，增強學生動手能力和自主學習的能力。

第二階段：強化、鞏固階段，以學生為主體，教師為輔導。其教學做環境包括：計算機局域網機房，教師機安裝網絡多媒體教室軟件（主要用于操作示范、教學互動提供教學資源等）+基礎會計實訓教學平臺（主要用于教師布置和安排任務，并讓學生通過瀏覽器訪問，進行無紙化實訓練習）；學生機要求安裝有互聯網瀏覽器，如Windows IE（建議使用IE 6.0以上版本）。教學方法和手段：指導操作訓練法，課堂訓練巡回指導，有問即答，即答即練。

葉圣陶先生強調：“教是為了達到不需要教”。針對第一階段學生已掌握的基礎會計知識，如僅憑教師在課堂上對知識點進行講解，進行演示，學生照葫蘆畫瓢，那么教出的學生也只是照本宣科，無法達到運用自如的境界。為保證學生能熟練掌握基礎會計的操作技能，教師可通過基礎會計實訓教學平臺，控制實訓進程或自主增加課程的實訓內容、布置實訓作業和上傳課件，并通過網絡多媒體教室軟件操作演示其實訓內容。學生可根據教師所設置的實訓作業進行學習、實訓，在訓練的過程中不斷解決問題，提高技能。由于學生的接受能力較差，理解不深，在技能訓練中必然會產生或多或少的問題，因此，教師應在計算機機房中全程巡回指導，通過觀察和了解，有針對地運用口頭講解、重復演示的方法進行指導，使學生從合適的認知角度更好地學習與訓練。另外，在實訓教學平臺上，學生可自行比對自己的答案和標準答案，查看自己操作錯誤之處，并可反復進行強化訓練，這樣便能做到錯一處，改一處，懂一處，增強記憶。同時，基礎會計實訓教學平臺提供單項實訓和綜合實訓兩種訓練模式，模擬真實的會計流程，達到與手工實訓相同的效果，學生在訓練時可靈活掌握，在完成教師規定必做項目后，可按自己的學習需求，進行自主強化訓練。通過標準化的實訓，改變傳統教學模式，學生興趣高，學習效果好，提高學生實踐操作能力，縮短就業適應期，提高對口就業率。

必須強調的是，在兩個階段中，教師與學生教和做是互動的，在教學中可適當設置如小資料、想一想、練一練等提示知識點，發展學生創新思維能力，構成“激勵、合作、愉快”的課堂教學氛圍。

5 考核方式

考核是對學生學習效果的檢驗，成績能反映學生對所學知識的掌握和運用程度。在學生成績考核中，理論知識考核和技能能力考核并重，以技能能力考核為主。課程總評成績由理論知識考核和技能能力考核加權計算而得。理論知識考核采用傳統試卷方式（占30%）；技能能力考核分為平時單項實訓訓練成績分（占50%）和期末考核分（根據模擬業務的原始憑證編制記賬憑證、登記賬簿，占20%）這兩方面，平時訓練比重高，主要考慮讓學生明白，知識在于平時積累，臨時抱佛腳，想抱也抱不來這一道理。這種成績考核方式，使學生從一味的“死記硬背”中解脫出來，有利于提高學生的動手能力。

總之，教學中讓學生親身去經歷、去體驗、去感受比空洞的說教更有說服力，主動交互練習，可提高學生掌握知識和技能的效率和積極性，達到提高教學質量的目的。