基于網絡平臺的問題導向（PBL）學習法研究

[摘 要] 隨著信息技術的進步，在網絡環境下的問題導向學習法——PBL教學方法的研究越來越多。本文開發了一個PBL支持環境，該網絡平臺體現了網絡環境下PBL的特點，能夠很好地實現PBL所要求的基本功能，選取課程的部分內容，采用行動研究法對PBL教學設計進行修改和完善。通過本研究可以看出，網絡平臺與PBL教學方法的有機結合，能夠更好地提高學生對課程的興趣，通過教學實驗表明，學生鑒別問題、探究問題和解決問題的能力都有明顯提高，學生的自主學習能動性得到不同程度的改善。在PBL教學方法與教學平臺結合運用過程中可以充分挖掘知識，使知識利用程度最大化，注重學生能力和素質的培養，提高了教學效率。

[關鍵詞] 網絡平臺； PBL； 教學方法

[中圖分類號] G424 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）03- 0096- 03

1 引 言

隨著高等教育深入改革，如何培養學生自主學習的能力成為當前教育的首要問題。很多高校在教學中都嘗試了問題導向（PBL）學習法。PBL是一種由問題來領導學習的學習方式，也就是說，在學生進行學習活動之前，先拋給他們一個問題，學生必須在完成相關知識的學習之后，才可能具備解決這個問題的能力，能夠培養學生的自主學習能力，提高學生的實踐能力[1]。教師在教學過程中要認真思考教學內容，推陳出新，調動學生自主學習的積極性，提高學生自主學習的熱情。因此，在教學中探索PBL教學法，對轉變現行的教育模式，提高教育教學質量，培養工程實踐能力強的應用型、復合型人才具有實際意義。隨著科學知識的急劇增長，要適應當今社會快速發展的要求，高校學生必須具有極強的主動學習能力和實踐能力，而PBL教學法著重培養學生的問題意識，重視對知識的管理，而隨著信息技術的進步，將信息技術運用到課堂教學中去，實現信息技術與課程的有機結合，使學生各方面的綜合能力得到發展和提高，在PBL教學法中應用信息技術對提高學生的自主學習和研究能力大有裨益[2-3]。

2 基于問題導向（PBL）學習法的實驗教學網絡平臺的設計

2.1 網絡平臺下開展PBL的優勢

網絡平臺環境下的PBL在保持傳統課堂教學中的優點的同時，還具有一些傳統PBL所不具備的優勢，可以彌補一些傳統PBL的不足，能使學生的學習活動得以更順利地進行，使學生的能力得到更好的發展。具體表現在以下幾個方面：

（1） 網絡平臺環境中學習資源獲取途徑多樣、資源內容生動豐富。

（2） 網絡平臺環境能為學生提供一個逼真的問題情境，激發學生的學習動機。

（3） 網絡協作平臺便于學生與學生、學生與教師的交流協作，提供了一個良好的師生、生生交互的平臺。

（4） 網絡環境下，大大節約了從收集資料到問題解決、成果展示的時間。

（5） 網絡環境下，評價更為方便、有效。

2.2 教學網絡平臺的設計

良好的教學網絡平臺的設計，是提高學習效果最重要的環節之一。教學平臺主要設計出以下幾個模塊，如圖1所示。

（1） 學習園地。教師可以發布學習資料和教學內容，進行資料分類、添加資料、刪除資料、修改資料。

（2） 學生管理。教師可以對學生分組進行管理，可以增加分組、更新分組名稱、刪除分組及學生管理。

（3） 學生學習管理。教師分配學習任務，控制學生訪問權限，管理學生學習。

（4） 教學數據管理。教學數據管理是維護教學網絡平臺的數據和管理學生學習的數據。能夠實現添加數據備份數據、恢復數據、刪除數據。

（5） 學生教學平臺操作。在“學習資料”中可以選擇教師提供的學習資料進行下載；在“實訓任務”中可以查看到任務內容、問題、實訓成績；在“信息技術”中可以對小組及個人知識進行共享、上傳、下載、瀏覽。

（6） BBS。學生可以在BBS上進行交流，主要交流學習知識的方法，如技巧、經驗、直覺、感悟和訣竅等。

3 教學網絡平臺在PBL教學法中的具體實施

3.1 教師的角色定位

（1） 教師是學習環境的創設者。在這一角色中，教師的主要活動有：① 創設問題情境； ② 提供資源； ③ 營造民主和諧的學習氛圍。

（2） 教師是學生學習的促進者。作為學生學習的促進者，教師與學生是一種認知師徒的關系。在學習過程中，教師應當注意培養學生思考、質詢的能力及元認知能力。

（3） 教師是學生學習活動的組織者、指導者和管理者。① 確定學習目標，選擇教學策略的指導；② 對信息資源利用的指導； ③ 對網上探究、協作、交流的指導和管理。

（4） 教師是學生學習的評價者。無論是在傳統課堂開展的PBL學習活動中，還是在網絡環境下開展的PBL學習活動中，教師的一個非常重要的角色就是學生學習活動的評價者，以保證下一次的學習活動得以更好的開展，學生的綜合能力得到全面的提高。

（5） 教師既是研究者又是學習者。隨著網絡時代的到來，教師不再是學生獲取知識的唯一渠道，教師面臨著來自于迅速更新的知識和學生的更大的挑戰[4]。

3.2 有效實施的關鍵因素

教學網絡平臺在PBL教學法中的應用要依托校園網絡、Internet網絡，建立以知識搜集與知識共享為主體的教育教學體系，有效利用網絡資源，以便在整個教學過程中實現知識共享與創新的最終目標。在網絡教學平臺的應用過程中，能否進行有效的知識管理，能否實現知識的有效共享、吸收、創新，是衡量平臺效果的標準，也是網絡平臺應用于PBL教學法的核心。網絡平臺能夠在PBL教學法中順利、高效地應用離不開相應的架構要素，主要是指人、網絡、系統、互動、目標等。其中人包括學生及教師；網絡指局域網或互聯網；教學系統是課程的載體，在某種程度上可決定信息技術在PBL教學法中應用的成敗。信息技術在PBL教學法中有效應用要注重以下3個環節：

第一，以解決問題為導向，對知識進行收集、整理、加工，創建和共享知識庫。信息技術的核心任務是根據應用PBL教學法的實際需求，通過知識的收集、篩選、整理和加工，將個人知識共享，滿足師生閱讀、下載需求，這樣可以通過信息化教學系統充分挖掘知識，使知識利用程度最大化。

第二，依托完備的教學系統，在課程內容設計過程中要體現吸引力、生動性、參與性，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，使學生能夠真正做到自主學習。

第三，共享是關鍵，創新是根本，能否順利實現知識的共享和創新，是信息技術能否在PBL教學法中有效應用的關鍵。要提供多種形式的同步（如小組討論）或非同步（如BBS）的溝通方式，拓寬知識交流的渠道，營造一個知識共享和知識創新的良好氛圍，促進知識的交流、共享和創新，實現知識的創造與整合。

3.3 基于問題導向（PBL）學習法的實驗教學網絡平臺的應用

本研究以分析化學實驗教學為例，對化學工程與工藝2009-1班的學生使用PBL教學法，以檢驗PBL教學法在教學中的應用效果。

3.3.1 提出問題

在實施PBL教學法的時候，任課教師向學生們詳細介紹PBL教學法，使學生充分了解PBL教學法與傳統教學法的區別以及優勢，根據教學大綱的教學要求，精心設計問題。這些問題要具有一定的前沿性、拓展性和潛質性。

3.3.2 小組討論，收集學習資料

小組討論是實施PBL教學法的重要步驟。讓學生主動學習，如何使小組成員彼此協調合作，如何收集學習資料，小組成員集思廣益，找出問題的癥結，最后產生對問題分析方向的認識一致性[5]。每個小組成員必須明確自己目前有什么，我想要什么，為了得到我想要的我需要做什么，然后通過讀書、上網查詢資料，將對解決問題有用的知識上傳，共享。小組成員之間進行討論，通過相互交流，達到共同解決問題的目的。

3.3.3 學生個人知識管理

學生個人知識管理的主要內容：① 有目的、有選擇地獲取知識，有意識地去主動學習，掌握相關的學習工具和技巧。② 有針對性地存儲知識。③ 建立適合自身的知識庫。④ 多去運用自己的知識，用實踐檢驗自己的知識。

學生個人知識管理不是簡單地選擇進行充電，或是重新按照以前的方式學習其他知識，要能理解學習的動機、社會的需求，培養運用知識的能力，不能只是進行閱讀上的積累，更重要的是找到知識增值的有效方法，建立長期的發展能力。個人知識在于知識資本得以體現和增值，使我們不僅懂得積累知識，更要懂得知識的運用和衡量其價值。從宏觀上講，以市場為導向的這種知識結構調整是有一定道理的，也能使人才的供需得到更好的平衡，但就個體而言，更需要結合自己的優勢來安排，個人知識結構也與之配合，才能最有效地發揮潛能。

3.3.4 知識共享

知識共享即學生個人的知識分享，它是指學生通過網絡教學平臺將自己的知識貢獻給其他成員，并在與其他成員的交流中，把別人分享出來的對自己有用的知識為己所用。知識共享過程是螺旋式的上升的過程，即在“分享”—“吸收”—“再分享”—“再吸收”的循環中進行知識共享和創新，從而促進問題的解決。知識共享流程如圖2所示。

4 解決問題情況總結和評價

網絡環境下的PBL學習活動的評價以過程性、形成性評價為主，是一個動態的、持續的過程，貫穿著學習活動的始終。評價活動在每一階段的學習之后進行，將教師評價、學生自評和學生互評三者結合起來，評價的組織形式可以是全班聚集在一起面對面地評價，也可以通過網絡平臺進行相互評價。在評價之后，教師應當組織學生對學習過程進行反思，撰寫反思報告，以改進下一次的學習。

4.1 評價的原則

在對網絡環境下的PBL學習進行評價設計的時候，應當根據以下原則進行。

（1） 評價應注重學生能力的發展與提高。評價應把重點放在如何發揮評價的激勵作用上，關注學生在解決問題的過程中各方面能力發展和提高的狀況，并通過分析指導，提出改進計劃來促進學生的發展。

（2） 注重學生學習具體過程評價。PBL的學習評價應關注學生問題解決活動的過程、小組合作的過程和努力的過程，關注學生在問題解決活動的各個階段所表現出來的提問、尋求答案、理解、合作、交流、創新和評價等方面的能力。

（3） 定性評價和定量評價并重。在網絡學習環境下，學生解決問題、建構知識的過程是一個隱性的過程，我們要判斷學生的能力是否獲得發展，僅靠一系列的定量評價是遠遠不夠的，學生解決問題的過程、知識能力形成的過程是無法量化的，因此，我們只有將定量評價與定性評價相結合，才能達到評價的目的，促進學生能力更好地發展。

4.2 評價方式

（1） 評價量表得分。評價量表涉及3個方面的評價：能力提高、合作情況、學習態度方面。評價將自評、互評和教師評價三者相結合，學生得分 = 自評 × 20% + 互評 × 20% + 教師評價 × 60%。

（2） 最終作品評價。小組的組長將問題的最終結果和解決問題的辦法寫成材料。作品評價中學生的得分也由3部分組成：學生得分 = 評委分數 × 60% + 小組自評分數 × 20% + 小組互評分數 × 20%，在最終評價的時候，我們還要求學生將小組展示的主要內容和優缺點進行描述。

（3） 知識獲取的評價。主要考察學生對知識的積累和應用情況。在知識積累方面需要考察的是其知識結構的合理性，包括與社會需求的契合程度，另外也要考慮其深度與廣度的平衡；在知識應用方面，則需要考察面對實際問題時，其解決的方法，是單一地從學科方向中找到答案，還是能綜合應用，把不同學科的知識動態地組合應用。

5 結 語

基于網絡平臺的問題導向（PBL）學習法具有優勢，在實驗中，網絡環境下的PBL學習方法與傳統的教學方法下學生的知識獲取情況有顯著差異，網絡環境下的PBL學習方法對學生成績的提高有顯著影響。但是，在網絡環境下實施PBL教學受到一些因素的制約，如硬件、軟件資源、教學成本、教學時間、教師的指導作用、學生在學習活動中的參與程度、教師和學生信息技術操作水平的限制和影響等。因此，我們需要克服這些障礙，加大宣傳力度，爭取獲得來自各方面，特別是教育管理層的廣泛支持，組成教師協作團隊，對教師進行指導策略和信息技術操作技能的培訓，幫助學生轉變學習觀念，使得這種有效的教學模式能更好地實施和推廣。PBL教學法比傳統的教學方法需要更多的課時量，對教師自身能力有更高的要求，需要在以后的教學實踐中不斷發展和完善。只要有利于學生能力和素質的不斷提高，能培養出適合市場經濟發展需要的人才，我們所做的就是有價值的。

主要參考文獻

[1]沈丹陽. 遠程教育自主學習的信息技術模式與策略[J]. 云南財經大學學報：社會科學版，2010，25（1）：141-142.

[2] 張華. PBL教學法在高職院校教學中的應用研究[D]. 石家莊：河北師范大學，2009：10-13.

[3] Savery J R，Duffy T M. Problem-Based Learning：An Instructional Model and Its Constructivist Framework[J]. Educational Technology，1995，35：31-38.

[4] 劉柳. 網絡環境下基于問題的學習的研究[D]. 桂林：廣西師范大學，2006.

[5] 李成林，楊春霞，趙偉杰. 問題導向學習（PBL）在本科分析化學教學中的應用[J]. 教育前沿，2009（22）：58-59.