“雙重”會計綜合模擬實訓教學改革的實踐與探索

[摘 要] 本文提出在教學過程中將手工綜合實訓和電算化綜合實訓結合起來，進行“雙重”會計綜合模擬實訓，通過這種教學改革的實踐與探索，以期提高學生崗位適應能力和就業競爭力，縮短工作適應期，培養出深受社會歡迎的具有創新能力和職業綜合技能的高素質技能型人才。

[關鍵詞] “雙重”實訓； 手工綜合實訓； 會計電算化； 職業技能

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）03- 0093- 02

會計學是一門實踐性很強的學科，會計專業的學生在系統地學習了本專業理論知識以后，在校期間應該通過各種途徑將所學理論和實踐相結合，其中校內會計綜合實訓是為學生走向社會實踐，融入工作崗位，盡快進入角色奠定基礎的關鍵環節。目前，各高職院校在校內會計綜合實訓環節上大多采取以下幾種做法：一是會計手工綜合實訓教學；二是網絡平臺綜合實訓教學；三是會計核算電算化上機操作。本文擬就教學過程中將手工綜合實訓和電算化綜合實訓結合起來，進行“雙重”會計綜合模擬實訓教學問題進行探討。

1 “雙重”會計綜合模擬實訓的目的與意義

如果單純讓學生做手工實訓而不學習會計軟件，那么培養出來的學生難以適應快速普及的會計電算化現狀和發展趨勢。反過來，只學習會計核算軟件而不做手工實訓，如果將來工作中直接進入電算化環境而見不到手工方式下的賬簿、報表的格式和記賬、結賬的過程，那么在會計理論中所學的賬簿登記、會計報表編制和會計核算組織程序等概念便失去了學習的意義，學生可能永遠不會明白這些理論的實際內涵，因為在會計軟件使用過程中根本見不到賬簿是如何登記的、報表是如何編制的、賬又是如何結出的，電算化方式下類似這些工作是由計算機在后臺靠會計軟件完成的，會計軟件開發商將這些在手工方式下復雜的或難以理解的東西設計成程序，不再需要會計工作者手工去完成這些工作。為了讓學生既適應畢業后可能面臨的手工環境又適應會計電算化環境，我們有必要在教學過程中將手工實訓和電算化實訓結合起來，進行“雙重”模擬實訓。

“雙重”會計綜合模擬實訓就是指利用一套數據資料，同時采用手工和會計電算化兩種實習手段，并將其緊密結合所進行的一種會計綜合模擬實訓模式。實現一套數據，兩種綜合實訓，雙重效果。顯然，“雙重”會計綜合實訓模式是會計電算化發展的必然趨勢。“雙重”會計綜合實訓教學改革，旨在創新校內會計綜合實訓模式，全面提升學生的職業綜合能力。

2 “雙重”會計綜合模擬實訓的教學設計

2.1 “雙重”會計綜合模擬實訓教學計劃的安排

“雙重”會計綜合模擬實訓教學安排應在基本完成專業課程學習，即將走上畢業實習崗位前，是對會計專業綜合能力的一種訓練和檢驗，一般應由每個學生獨立完成全過程，應安排不間斷的專周實訓。

2.2 “雙重”會計綜合模擬實訓對師資的要求

“雙重”會計綜合模擬實訓教學改革對指導教師提出了更高的要求，指導教師不僅要具備扎實的會計基礎理論知識，還要有較強的實踐能力，能夠熟練、靈活地運用各門職業核心能力課的基本理論、方法和技能解決綜合實訓中的各種實際問題。不僅能夠指導學生全面完成各項手工綜合實訓任務，還能熟練操作會計軟件。能夠把一個中型企業一個月內的常見會計事項，從處理憑證開始到報表的生成，用手工和電算化并行，完成賬務處理的流程。因此，指導教師應該適應教學改革的需要，刻苦鉆研，努力提高自己的理論水平，還應該堅定地走出學校，深入企業會計工作第一線，向有實踐經驗的人學習，全面提高自己的實際操作能力。

2.3 “雙重”會計綜合模擬實訓對教材和會計軟件的要求

傳統的會計實訓教材往往只提供手工模擬實訓資料，忽視了電算化實訓內容，因而“雙重”會計實訓的關鍵在于革新綜合實訓教材。必須編寫適合“雙重”會計綜合模擬實訓的教材，這是推行“雙重”會計綜合模擬實訓的重要環節。該教材既要滿足手工綜合模擬實訓的需要，又要適應會計電算化模擬實訓的需要。筆者認為兩者選用一套教材有一定的科學之處。首先，選用一套教材有利于學生將兩門課程進行比較，通過比較一方面加深學生在手工實訓中所學的概念；另一方面，有利于學生進一步體會電算化會計的優點與不足。其次，財政部1996年頒布的《會計電算化工作規范》中明確規定：“具備條件的單位應盡快采用計算機替代手工記賬。替代手工記賬之前，地方單位應根據當地省、自治區、直轄市、計劃單列市財政廳（局）的規定，中央直屬單位應根據國務院業務主管部門的規定，計算機與手工并運行三個月以上（一般不超過六個月），且計算機與手工核算的數據相一致”。教學中采用一套資料一旦電算化核算與手工核算取得的結果不一致時，便于學生查找問題，并為將來工作后計算機替代手工記賬提供經驗。對這樣一套教材筆者有如下建議：（1）選擇同一會計期間的數據，但這套數據一定要全面一些。（2）書中能夠提供原始憑證格式的盡量提供。（3）針對電算化課程的某些特點，需要單獨附加資料的宜單獨附加資料，如手工會計并不重要的但對電算化會計至關重要的會計科目代碼、會計期間設置和往來單位代碼設置等。

對會計軟件的要求，可以根據手工實訓資料的復雜性，選擇一種成熟的商品化會計電算化軟件。使學生熟練掌握一種成熟的商品化會計電算化軟件的應用技術，從而使其具備對其他各類型會計軟件即學即會能力。

2.4 “雙重”會計綜合模擬實訓對教學方法的要求

以往實訓教學中通常是實訓指導老師占主導地位，老師講得多，學生跟著做，往往忽略了給予學生主動思考的空間，學生的主觀能動性得不到充分發揮。“雙重”會計綜合模擬實訓相對于以往的實訓更有挑戰性，能激發學生更高的實訓學習熱情。在“雙重”會計綜合模擬實訓教學中，要為學生創造寬松的學習環境。一般來說，到這個階段學生應該有夠用的知識積累和一般的操作技能，教師可以適度放手，只起指導作用，只是在關鍵的問題上提供一些幫助，具體教學方法應該以關鍵問題的講做結合法、關鍵問題的演示法、個體學生的個別指導法為主。多給學生一些自主思考和實踐的空間，從而提高學生的職業綜合技能和創新思維能力。

2.5 “雙重”會計綜合模擬實訓的考核要求

為了使“雙重”會計綜合模擬實訓教學取得良好的效果，必須制定科學合理的實訓成績考核評價標準，一般應以過程性評價為主。完成該項目后，手工綜合實訓部分由實訓指導老師把關驗收，對學生的憑證制作、賬簿登記、報表編制分塊考核，再進行綜合鑒定；會計電算化部分的各模塊要由實訓教師一對一驗收，要求學生做好業務流程截圖，按每個學生驗收并與手工賬務處理結果核對，然后根據事先制定的具體賦分標準評價。總之，實訓考核辦法的設計要達到“以評促學”的作用。

3 “雙重”會計綜合模擬實訓應注意的問題

（1） 實訓資料的完整綜合性。手工會計綜合實訓內容必須覆蓋企業會計核算全過程，從根據會計事項逐一填制原始憑證，并據以編制記賬憑證，然后手工匯總和記賬，計算成本，對賬和結賬，直至編制全部會計報表，要有完整性和綜合性。

（2） 指導教師的合作互補性。“雙重”會計綜合模擬實訓對實訓指導老師要求高，指導工作量大，教師必須具備綜合的實踐能力，在組織形式上也可以采取多名老師分工合作指導的方式，發揮各自的特長，效果是比較好的。

總之，通過校內“雙重”會計綜合模擬實訓教學改革的實施，培養和提高學生會計職業核心能力及其綜合素質，架起溝通社會與學校的橋梁，提高學生就業競爭力和崗位適應能力，縮短他們的工作適應期，培養出深受社會歡迎的具有創新能力和職業綜合技能的高素質人才。

主要參考文獻

[1] 王龍. 高職會計綜合實訓教學組織指導方法改革初探[J]. 職教論壇，2010（26）：61-64.

[2] 曾貴榮. 會計信息系統分析設計課程效用研究[J]. 會計之友，2010（12）：119-121.