數(shù)字化平臺(tái)的“雙主體”教學(xué)模式研究

[摘 要] 數(shù)字化平臺(tái)的“雙主體”是一種新型、有效的教學(xué)模式，在以操作實(shí)踐為主的計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用前景。本文通過對(duì)數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)的現(xiàn)有狀況進(jìn)行分析，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)數(shù)據(jù)庫教學(xué)中如何運(yùn)用數(shù)字化平臺(tái)的“雙主體”教學(xué)模式開展深入的研究與分析。

[關(guān)鍵詞] 數(shù)字化平臺(tái)； 雙主體； 數(shù)據(jù)庫

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2013）03- 0112- 02

目前，國內(nèi)很多高校以具有可視化編程技術(shù)的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)——Visual FoxPro作為數(shù)據(jù)庫類課程教學(xué)內(nèi)容，但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過程中，最大的問題就是“重理論輕實(shí)踐”，教師教學(xué)偏重基礎(chǔ)理論、基本語法的講解，導(dǎo)致理論與實(shí)踐失衡，實(shí)踐與應(yīng)用脫節(jié)。而真正的數(shù)據(jù)庫類課程的教學(xué)必須加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生探知、分析、歸納與創(chuàng)新習(xí)慣的養(yǎng)成。如何解決數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)過程中普遍存在的理論實(shí)踐脫離問題，使學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的開發(fā)過程有一個(gè)全面、完整的認(rèn)識(shí)，對(duì)Visual FoxPro數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)和可視化程序設(shè)計(jì)有一個(gè)熟練的掌握，是當(dāng)下數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)研究的重中之重。

1 數(shù)字化平臺(tái)的“雙主體”教學(xué)模式簡(jiǎn)介

1.1 數(shù)字化平臺(tái)的“雙主體”教學(xué)模式

“雙主體”教學(xué)是指以教師為主導(dǎo)主體，以學(xué)生為主動(dòng)主體，以學(xué)生自主實(shí)踐為主線的新型教學(xué)模式。目標(biāo)是最大限度地發(fā)揮師生參與其中的積極性與主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力[1]。筆者所授為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程，單純的“雙主體”教學(xué)不足以適應(yīng)此類課程信息量大、更新速度快的特點(diǎn)，進(jìn)而難以體現(xiàn)教育現(xiàn)代化的優(yōu)勢(shì)。因而筆者所在的教學(xué)模式創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)將現(xiàn)代信息技術(shù)與課程加以整合，提出基于數(shù)字化平臺(tái)的“雙主體”教學(xué)模式。即在“雙主體”教學(xué)的前提下，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境將豐富的教學(xué)資源引入到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)課程體系進(jìn)行科學(xué)重組和改良，最終實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)觀念、教學(xué)模式和教學(xué)管理方式的改革。完成傳統(tǒng)教育模式難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，為人才培養(yǎng)的改革創(chuàng)造條件，為提高管理效率和深化教學(xué)改革以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供準(zhǔn)確便捷的服務(wù)。

1.2 數(shù)字化平臺(tái)的“雙主體”教學(xué)模式的特點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式有些過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽略學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的自主性、能動(dòng)性；有些夸大學(xué)生的主體性，忽略教師的主導(dǎo)作用。“雙主體”教學(xué)與其有根本區(qū)別，“雙主體”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師作為主體在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為主體的主動(dòng)參與和自我發(fā)展，“教”與“學(xué)”總是在教學(xué)過程中交替性地居于中心地位，教師與學(xué)生變換著活動(dòng)的主體性角色，從而使二者的主體作用得到最大限度發(fā)揮，是一種互為主體的教學(xué)，是一種雙向互動(dòng)、學(xué)創(chuàng)結(jié)合的教學(xué)。

實(shí)現(xiàn)“雙主體”教學(xué)是對(duì)“單方”主體教學(xué)的一種質(zhì)的超越，其具有以下3個(gè)特點(diǎn)：

（1） 教學(xué)對(duì)話的平等性。“雙主體”教學(xué)模式倡導(dǎo)教師與學(xué)生的“主體—主體”關(guān)系，而不再是任意一方為導(dǎo)向的“主體—從體”關(guān)系，這種轉(zhuǎn)變意味著師生雙方的彼此承認(rèn)，承認(rèn)在教學(xué)實(shí)施過程中雙方具有相同的地位、權(quán)利，意味著雙方參與教學(xué)的機(jī)會(huì)均等，切實(shí)體現(xiàn)了教師、學(xué)生教學(xué)對(duì)話的平等性。

（2） 教學(xué)過程的“交互”性。“交互”存在于任何教學(xué)模式，但在注重平等對(duì)話的“雙主體”教學(xué)模式中，學(xué)生的主體地位真正被肯定，主觀能動(dòng)性得以充分調(diào)動(dòng)，“交互”從“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果明顯。

（3） 課程與“雙主體”的整合性。計(jì)算機(jī)類課程操作性強(qiáng)，尤其是數(shù)據(jù)庫課程與項(xiàng)目實(shí)踐結(jié)合緊密，將該類課程按項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行再“構(gòu)造”，配合教學(xué)互動(dòng)中師生雙方主體性地位，實(shí)現(xiàn)課程與“雙主體”的協(xié)調(diào)整合。

2 數(shù)字化平臺(tái)的“雙主體”教學(xué)模式在數(shù)據(jù)庫教學(xué)中的實(shí)踐

2.1 傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫教學(xué)中存在的問題

目前，多數(shù)院校僅僅是將Visual FoxPro作為數(shù)據(jù)庫的普及類基礎(chǔ)教學(xué)，因此在教學(xué)過程中普遍存在如下問題：

（1） 信息量不夠。多數(shù)學(xué)生均為第一次接觸數(shù)據(jù)庫。而數(shù)據(jù)庫是一門內(nèi)容極其豐富的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程，內(nèi)容涉及數(shù)據(jù)庫的基本理論、基本概念、基礎(chǔ)操作以及基于Visual FoxPro的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)基本開發(fā)，但不單單停留于此“四基”。該門課程的最大特點(diǎn)是與應(yīng)用相聯(lián)系，與實(shí)際相關(guān)聯(lián)。因此現(xiàn)有的課堂“講授+操作”的傳統(tǒng)教學(xué)不足以滿足數(shù)據(jù)庫課程信息量巨大的需要。

（2） 忽視操作。受限于課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)限制，現(xiàn)有的數(shù)據(jù)庫課程基本以理論為主。最終的筆試作為考核的方式同樣也使學(xué)生將學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)傾向于書本知識(shí)。操作只是作為驗(yàn)證理論的膚淺的方式。忽視操作的最終結(jié)果就是學(xué)生在課程結(jié)束以后對(duì)數(shù)據(jù)庫的操作能力依然得不到提高。

（3） 教學(xué)停留表面。現(xiàn)有數(shù)據(jù)庫教學(xué)普遍以理論為主，操作為輔，操作僅僅停留在表面的簡(jiǎn)單操作，比如如何建數(shù)據(jù)庫，如何建表，如何錄入數(shù)據(jù)，如何做簡(jiǎn)單的表單等。學(xué)生掌握的只是對(duì)系統(tǒng)開發(fā)的“支離破碎”操作，仍然無法達(dá)到開發(fā)完整統(tǒng)一的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的最終教學(xué)目的。而對(duì)于理論而言，正因?yàn)椴僮鞯臒o法深入導(dǎo)致對(duì)于理論的理解也不夠透徹，最終必然使得教學(xué)停留在表面，深度與廣度都達(dá)不到現(xiàn)代大學(xué)數(shù)據(jù)庫教學(xué)的要求。

（4） 無法理解項(xiàng)目開發(fā)的整體概念。教學(xué)信息量不足，輕視操作，教學(xué)停留在表面，學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)完數(shù)據(jù)庫課程后顯然只能得到“片段”，而無法觸及“整體”，當(dāng)然不能理解數(shù)據(jù)庫項(xiàng)目開發(fā)的整體概念。

2.2 如何運(yùn)用數(shù)字化平臺(tái)的“雙主體”教學(xué)模式進(jìn)行數(shù)據(jù)庫教學(xué)

數(shù)字化平臺(tái)的“雙主體”教學(xué)模式的教學(xué)過程，一般分為4個(gè)階段：任務(wù)設(shè)定、自主學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)和鞏固提升。結(jié)合數(shù)據(jù)庫課程信息量大，實(shí)踐操作性強(qiáng)，易學(xué)難深入，項(xiàng)目整體化的特點(diǎn)，教學(xué)模式創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)依據(jù)基于Visual FoxPro的項(xiàng)目開發(fā)的過程將課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)、重組，具體的各個(gè)階段的實(shí)際教學(xué)安排如圖1所示。

任務(wù)設(shè)定階段，在每次課堂教學(xué)前一周左右，教師依據(jù)具體教學(xué)計(jì)劃、實(shí)際教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，設(shè)置課堂任務(wù)。這個(gè)任務(wù)不是簡(jiǎn)單的“問題求解式”，而是將教學(xué)計(jì)劃中當(dāng)前的基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)操作映射到具體基于Visual FoxPro系統(tǒng)項(xiàng)目過程中的某個(gè)特定階段，每次的任務(wù)設(shè)定就圍繞一個(gè)階段展開，以整體系統(tǒng)項(xiàng)目的完成作為課程終結(jié)的目標(biāo)。該階段主要是以教師為主體。

自主學(xué)習(xí)階段，是在第一階段任務(wù)提出的前提下，以學(xué)生為主體進(jìn)行“人書學(xué)習(xí)、人機(jī)學(xué)習(xí)”，即學(xué)生自己閱讀課本及相關(guān)的紙質(zhì)或電子材料，進(jìn)行自我認(rèn)知，繼而利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行自我摸索上機(jī)操作實(shí)踐。該階段的最終目標(biāo)是學(xué)生第一輪自我分解任務(wù)、提煉知識(shí)點(diǎn)與個(gè)人學(xué)習(xí)。為后續(xù)的協(xié)同學(xué)習(xí)奠定自我認(rèn)知的基礎(chǔ)。

協(xié)同學(xué)習(xí)階段，教師與學(xué)生雙主體地位顯著體現(xiàn)。通過教師授課、學(xué)生聽課的傳統(tǒng)“師生學(xué)習(xí)”，“學(xué)生—學(xué)生”相互研究、分析、討論的“生生學(xué)習(xí)”，以及教師指導(dǎo)下，學(xué)生再次與計(jì)算機(jī)的深度“人機(jī)交互”，將理論學(xué)習(xí)、小組討論與操作實(shí)踐融會(huì)貫通。同時(shí)該階段也是上一輪“自我分解任務(wù)、提煉知識(shí)點(diǎn)與個(gè)人學(xué)習(xí)”的深化、系統(tǒng)化。教師的科學(xué)總結(jié)、理論歸納、操作演示，輔之以開放型的研討方式，能夠使學(xué)生內(nèi)心對(duì)先期的自我認(rèn)知做出自我評(píng)價(jià)從而形成自身的知識(shí)體系。

鞏固提升階段，學(xué)生經(jīng)過前三階段的“熱身”之后，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫的興趣得到極大激發(fā)，主觀能動(dòng)性也得到大幅度提高。本階段教師根據(jù)學(xué)生前期任務(wù)完成情況適度調(diào)整任務(wù)拓展的方向與難度，比如針對(duì)Visual FoxPro的教學(xué)結(jié)合學(xué)生先修課程——C語言，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“計(jì)算思維”的認(rèn)知，最終達(dá)到對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)廣度與深度的優(yōu)化。

“數(shù)字化平臺(tái) = 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 + 教學(xué)資源”。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境方面，教學(xué)模式創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)中采用“極域電子教室系統(tǒng)”，在課堂上與學(xué)生開展全方位的教學(xué)互動(dòng)。同時(shí)利用校園網(wǎng)的便利條件，結(jié)合自身實(shí)際，自建資源，自行開發(fā)了數(shù)據(jù)庫課程的資源庫，為課堂以外學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。現(xiàn)已將教學(xué)大綱、實(shí)施計(jì)劃、教案、電子課件、實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)、習(xí)題庫、二級(jí)題庫、教學(xué)軟件、國內(nèi)外相關(guān)電子書籍等教學(xué)資源全部上網(wǎng)，供學(xué)生瀏覽，使學(xué)生對(duì)課程的內(nèi)容、框架、重點(diǎn)能更加清晰地了解和掌握，能夠根據(jù)自身特點(diǎn)選擇適合自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源，收到最佳的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在線輔導(dǎo)答疑系統(tǒng)的使用也擴(kuò)充了學(xué)生“解惑”的方式，后期還會(huì)陸續(xù)將教學(xué)視頻、操作演示等資源上網(wǎng)，為師生提供形象直觀的教學(xué)材料。

3 數(shù)字化平臺(tái)的“雙主體”教學(xué)模式的分析與研究

數(shù)據(jù)庫是一門使學(xué)員掌握信息管理的最新技術(shù)和提高軟件開發(fā)能力的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，目的是使學(xué)員能夠基本掌握開發(fā)各類數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)時(shí)所必需的數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識(shí)，并能結(jié)合本專業(yè)有效地開發(fā)具有實(shí)用價(jià)值的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)。在該課程中引入數(shù)字化平臺(tái)的“雙主體” 是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新，該模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較如表1所示。