高職會計專業在農村開展工學結合存在的問題及應對

[摘 要] 當前高職院校會計專業存在著眾多需要開展工學結合的學生，而地方農村單位缺少財務人才。針對這一結構性矛盾，麗水職業技術學院采用選派優秀大三會計專業學生到需要財務人員的農村單位承包相關財務崗位這種創新的辦法來解決在會計人才培養和使用方面的矛盾。然而，在農村開展工學結合工作也出現了一些迫切需要解決的問題，本文擬對這些問題的成因進行探討并提出完善高職院校會計專業在農村開展工學結合工作的對策。

[關鍵詞] 高職； 會計專業； 農村； 工學結合； 應對

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）03- 0094- 02

1 當前高職院校會計專業開展工學結合工作情況綜述

浙江省高職院校普遍開設了會計專業，會計專業的在校人數更是名列高職院校的前列。要想培養合格的高職會計人才，需要獲得與龐大會計專業學生人數相匹配的實踐崗位。然而有限的實訓基地和實踐崗位必然與大批高職會計專業學生工學結合需求之間存在著很大的缺口[1]。

近些年，隨著新農村建設在浙江農村的發展，包括各種“農家樂”、果蔬專業合作社以及大量鄉鎮企業在內的農民經濟合作組織和農村企業（以下簡稱農村單位）日益壯大。這些農村單位產生了對財務人員的巨大需求，然而以農村現有的經濟條件和待遇情況，短期內難以吸引大量合格的會計人才來農村從事財務工作。

針對當前高職院校會計專業存在著眾多需要進行工學結合的學生而地方農村單位缺少財務人才的結構性矛盾，麗水職業技術學院（以下簡稱麗職院）會計系探索在麗水市農村開展工學結合工作，試圖建立一條同時解決高職院校會計專業工學結合與服務地方農村財務工作問題的路徑，從而實現高職院校辦學與地方發展的雙贏[2]。

2 麗職院會計系在農村開展工學結合工作的探索

高職院校會計專業人才培養目標大都定位于為中小企業提供高端技能型專門人才。會計專業學生在農村單位經歷了實境的工學結合實踐后必定使得其首崗勝任能力增強，這樣學生在畢業后就能快速地適應中小企業的財務工作。

針對在會計人才培養和使用方面的結構性矛盾，麗職院探索試點開展了“在真實情境下，以完成完整的會計工作為目的來組織教學和訓練，強調知識、技能在工作過程中應用”的工作，也即對麗水市近郊需要財務人員的農村單位由會計系選派具有會計從業資格的大三會計專業學生到該單位承包與財務有關的工作，以專任教師為主并聘請有豐富農村財務工作經驗的人員對在承包崗位上進行工學結合的會計專業學生進行指導[3]。

3 當前高職院校會計專業在農村開展工學結合工作存在的問題

3.1 教學管理體系缺失，無法對于在工學結合崗位上的會計專業學生實施有效管理

一般來說，位于城市中的會計師事務所和稅務師事務所是高職院校會計專業開展工學結合的主要單位。事務所類的單位日常工作較為繁重，事務所的員工一般也無暇為前來工學結合的高職院校會計專業學生提供直接的指導，因此在事務所進行的工學結合很容易演變成為“放羊式”的頂崗實習。同樣在麗職院主導的在農村開展的工學結合的試點的工作中，工學結合選擇的地點全部位于麗水市各個近郊鄉鎮的農村單位中，由于地點相對分散和指導教師人數不足等原因，導致學生中也出現了私自脫崗回校和逛街現象的出現，也出現了“放羊式”頂崗實習的苗頭。

3.2 能夠發揮“雙師型” 教師作用的教師明顯不足

麗職院會計系當前有專任會計教師25人，其中“雙師型”教師有22人，“雙師型”占比88%，可以說“雙師型”教師在專任教師中的比例很高。然而很多教師僅僅是通過中級會計職稱考試或者經濟師職稱考試而取得中級職稱證書，不少的專任教師并未真正在企業從事過全日制的會計工作，由此可見，能在農村單位指導會計專業學生開展工學結合工作發揮“雙師型”作用的教師是不足的。此外由于麗水市位于浙西南，經濟發展水平落后，農村中現有的具有豐富財務工作經驗和較高工作水平的人員本來就少，加之麗職院能夠提供的指導酬勞也不高，導致麗職院所聘的兼職教師對指導學生工學結合的積極性也不是很高。

3.3 工學結合工作的有效開展缺乏長期資金供給

工學結合是一項長期的實踐工作，因此工學結合的有效開展必定需要投入大量的資金作為保障。麗職院屬于由麗水市政府管理的地方高職院校，生均財政撥款遠低于杭州和寧波等浙江發達地區。從財政撥款的情況就可以知道，此次會計專業在麗水農村開展工學結合的探索缺乏長期資金的有效供給。此次在麗水市各個近郊鄉鎮農村單位開展的工學結合試點工作的經費是由學院單獨撥款列支的，由于該項活動處于試點階段，試點所發生的包括交通費和學生指導費在內的總體經費支出額度相對較少，如果將來需要工學結合工作的覆蓋面繼續擴大，其經費的配套供給渠道當前也尚不明晰[4]。

4 高職院校會計專業深入推進在農村開展工學結合工作的對策

4.1 建立符合工學結合要求的教學管理體系，加強對會計專業學生的管理

會計專業學生在農村單位開展工學結合一般會被認為是一項實習活動而非教學工作，正是由于教學管理理念的缺失導致當前高職院校在農村單位開展的工學結合出現了“放羊式”頂崗實習的問題。針對高職院校會計專業在農村單位開展工學結合活動需要不斷加強教學管理工作的迫切需要，有關教學管理部門有必要根據工學結合工作的實際需求，完善教學管理的組織、信息反饋、評價、考核等系統，必要時成立管理工學結合事務的指導中心等專門機構來協調和指導各個專業工學結合的實施工作，定期對工學結合教學質量進行抽查和實時監控，建立符合工學結合要求的教學質量保障和監控體系。

4.2 建立專兼結合的“雙師型”教師團隊

會計專業是對實踐操作要求較高的專業，因此保障會計專業工學結合工作質量的關鍵問題是必須要建立專兼結合的“雙師型”教師團隊。

（1） 高職院校要重視對會計專業教師實踐技能的培養。高職院校需要根據專業的實際情況，通過出臺鼓勵教師提高實踐技能政策、制訂教師進修培訓計劃等方式來推動會計專業“雙師型”師資團隊的建設。當前可以根據《教育部辦公廳財政部辦公廳關于做好職業院校教師素質提高計劃2011年度項目申報工作的通知》（教職成廳函〔2011〕64號）等文件的相關要求，各個高職院校可以積極爭取名額推薦本校會計專業教師參加2012年度由國家大型企業承辦的企業頂崗實踐活動以積累教師企業財務工作經驗，提高自身實踐教學能力。

（2） 構建適合會計專業工學結合工作需要的“動態化”兼職教師隊伍。兼職教師隊伍的質量也是影響在農村開展會計專業工學結合工作質量的一個重要因素，因此構建適合會計專業工學結合工作需要的“動態化”兼職教師隊伍也顯得格外重要。當前可以根據《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成〔2011〕12號）文件的相關要求，通過鼓勵和支持兼職教師申請教學系列專業技術職務，支持兼職教師或合作企業牽頭申報教學研究項目、教學改革成果，吸引企業技術骨干參與專業建設與人才培養等方式建立“動態化”兼職教師隊伍。

4.3 不斷拓寬保障工學結合工作開展的經費來源

拓寬保障工學結合工作開展的經費來源，可以從以下3個方面來解決。

（1） 積極爭取有關部門的專項撥款。支持高職院校工學結合的人才培養模式的發展，是國家各級教育主管部門的既定政策。各個高職院校有必要依據有關政策，為工學結合工作申請相應的實習補助經費、實習基地建設經費等專項撥款。

（2） 與企業聯合設立各類助學獎勵基金。隨著浙江民營企業的不斷發展壯大，很多民營企業在自身實力壯大的同時，其社會責任感也在不斷提高，為此高職院校通過大力宣傳可以和有意愿建立會計專業助學獎勵基金的民營企業取得聯系，從而為推動會計專業深入開展工學結合工作提供有力的資金支持。

（3） 在保證財政資金支持和企業贊助等資金來源的同時，可以選取某些農村單位中經濟基礎較好單位，在與其負責人充分協商的基礎上開展一些收費試點的工作，從而拓寬工學結合經費來源的渠道。

雖然當前高職院校會計專業在農村開展工學結合的實踐中遇到了很多困難，但是高職院校會計專業工學結合的教學模式改革是一項長期的系統工程。只有通過不斷深化改革，才能適應高職教育的發展要求并形成高職院校會計專業的實踐教學特色，使得高職院校會計專業學生具備較高的首崗勝任能力和可持續發展能力。

主要參考文獻

[1] 劉岳蘭，許靜. 高職院校會計專業工學結合人才培養路徑新探索[J]. 湖南工業職業技術學院學報，2010（6）.

[2] 弓曉軍. 工學結合培養高職會計人才的途徑[J]. 中國鄉鎮企業會計，2008（8）.

[3] 張衛平，黃莉娟. 工學結合會計人才培養模式的探索與實踐[J]. 財會通訊，2009（12）.

[4] 賀勝軍. 高職會計專業工學結合教學模式初探[J]. 中國職業技術教育，2007（10）.