導(dǎo)入式教學(xué)法在壽險精算課程教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要] 本文以導(dǎo)入式教學(xué)法為依據(jù)，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，提出在壽險精算課堂教學(xué)中引入導(dǎo)入式教學(xué)法。該教學(xué)法以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和自主學(xué)習(xí)意識。通過對導(dǎo)入式教學(xué)方法在壽險精算課堂教學(xué)中應(yīng)用的探索與實踐，旨在提高保險專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，從而提高其綜合職業(yè)能力。

[關(guān)鍵詞] 導(dǎo)入式教學(xué)法； 壽險精算； 應(yīng)用； 自主學(xué)習(xí)； 創(chuàng)新

[中圖分類號] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）03- 0098- 02

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的“準(zhǔn)備動作”，為師生即將進(jìn)行的思維活動做好心理準(zhǔn)備。要上好一節(jié)課，沒有哪個老師會忽略導(dǎo)入的設(shè)計。壽險精算這門課程對于保險學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說是一門較難的課程，同學(xué)們在學(xué)習(xí)之前就有“畏難”情緒。俗話說“良好的開端是成功的一半”。課堂教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是整個課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，其重要意義不可忽視。如果一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住，導(dǎo)入設(shè)計得好，就會大大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的興趣，“聚焦”學(xué)生注意力，減弱他們的“畏難”情緒，使他們對所要學(xué)的知識產(chǎn)生探究的欲望。導(dǎo)入式教學(xué)法一般要針對課程的特點和學(xué)生的接受能力來設(shè)計。

1 壽險精算課程的特點

（1） 需要的數(shù)學(xué)知識較廣。壽險精算是用數(shù)學(xué)方法定量分析保險及金融現(xiàn)象的一門學(xué)科，需要的數(shù)學(xué)知識較廣，要求學(xué)生有較扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

（2） 涉及的金融內(nèi)容非常寬泛。壽險精算學(xué)根據(jù)保險學(xué)的基本原理科學(xué)、定量地分析保險業(yè)務(wù)，大量使用金融工具對保險公司進(jìn)行有效的金融管理。

因此，壽險精算學(xué)也可以說是根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，利用數(shù)學(xué)方法，結(jié)合經(jīng)濟(jì)、金融、保險等理論，對各種經(jīng)濟(jì)活動中的財務(wù)風(fēng)險進(jìn)行分析、估價和管理的綜合性應(yīng)用科學(xué)。而壽險精算課程的教材選擇過于單一，要么側(cè)重于數(shù)學(xué)，要么側(cè)重于金融背景，沒有體現(xiàn)出多樣化和精算數(shù)學(xué)的與時俱進(jìn)。如果在教學(xué)中教師的導(dǎo)入存在著抽象、孤立、簡單化的認(rèn)識，就不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)習(xí)最佳效果。

2 在壽險精算課中應(yīng)用導(dǎo)入式教學(xué)法應(yīng)遵循的原則

為了使學(xué)生能盡快在壽險精算課中進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師在進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計時，應(yīng)遵循以下原則。

（1） 緊扣教學(xué)內(nèi)容。作為一位教師，上課前要明確目的，怎樣導(dǎo)入才能緊扣教學(xué)內(nèi)容。充分考慮導(dǎo)入與所講授內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，而不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外，這樣才能使學(xué)生在一開始就明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。

（2） 啟發(fā)學(xué)生思維。大學(xué)課堂是以學(xué)生為主體的活動，教師的角色是課堂的組織者和引導(dǎo)者，導(dǎo)入的設(shè)計也應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)他們的思考，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的探究心理。

（3） 簡潔明了。課前導(dǎo)入是集中學(xué)生注意力、引發(fā)學(xué)生興趣、明確學(xué)習(xí)任務(wù)和要求的過程。簡潔凝練的語言、精心設(shè)計的環(huán)節(jié)能在最短的時間里迅速縮短師生之間的距離，縮短學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離，使學(xué)生盡快做好聽課的準(zhǔn)備。

（4） 符合大學(xué)生心理特征。新穎有趣的導(dǎo)入能調(diào)節(jié)課堂的氣氛，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于創(chuàng)建和諧課堂。巴班斯基曾經(jīng)說：“一堂課上之所以必須有趣味性，并非為了引起笑聲或耗費(fèi)精力，趣味性應(yīng)該使課堂上掌握所學(xué)材料的認(rèn)識活動積極化。”因此，教師要針對學(xué)生的生理和心理特征，采用適當(dāng)?shù)姆绞剑c課堂教學(xué)的主要目的有機(jī)結(jié)合，融合一體，才能提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（5） 主動靈活。教無定法，作為大學(xué)教師需要根據(jù)所教班級的具體特點，具體問題具體分析，靈活設(shè)計課堂導(dǎo)入。如較沉穩(wěn)班級和較活躍班級的導(dǎo)入設(shè)計應(yīng)該有所不同。同一個班級，課堂導(dǎo)入的方法也要經(jīng)常變換。

3 壽險精算課堂常用的導(dǎo)入方法

（1） 溫故導(dǎo)入式。溫故導(dǎo)入式即教師帶領(lǐng)學(xué)生通過回顧上節(jié)課所學(xué)知識、復(fù)習(xí)過渡到對即將學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容上來。由于壽險精算這門課的基本理論知識之間，特別是教材內(nèi)部的章節(jié)之間，存在著緊密的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，因此安排這種溫故啟新的導(dǎo)語，就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時，始終保持著與舊知的聯(lián)系，而不感到突然、陌生，新舊知識之間連接得自然、順暢。這是一種比較常用的簡單的導(dǎo)入方式，是從舊知識入手，在復(fù)習(xí)舊知識的同時引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而進(jìn)入新教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。它以回憶、提問、練習(xí)等方式復(fù)習(xí)舊的教學(xué)內(nèi)容，從舊知識的連接點上過渡到新知識。例如在講期繳純保費(fèi)時，是以躉繳純保費(fèi)和生存年金的精算現(xiàn)值為基礎(chǔ)。這時教師可以先提問：什么是躉繳純保費(fèi)？什么是生存年金？如果被保險人選擇在保單生效日一次性繳納所有的保費(fèi)，這個精算現(xiàn)值就是被保險人的躉繳純保費(fèi)。有時候風(fēng)險責(zé)任大或者受益金額高，會使得躉繳純保費(fèi)的數(shù)額非常龐大。對于被保險人而言，一次性繳納這么多錢會有困難，為了分解保險人一次性繳費(fèi)的壓力，保險公司允許被保險人采用生存年金的方式分期繳納這筆保費(fèi)，這就是這節(jié)課要講的期繳純保費(fèi)。這樣就比較自然地過渡到這節(jié)課要講的內(nèi)容。

（2） 懸念導(dǎo)入式。在教學(xué)中，學(xué)生主體積極性的調(diào)動程度，直接決定著教學(xué)的成效。故事對學(xué)生而言總是具有很強(qiáng)的吸引力，各種和教材有關(guān)的奇聞軼事往往會使學(xué)生興致勃勃地進(jìn)入教材的學(xué)習(xí)。即教師通過先講述故事或者列舉實例，然后從中巧妙地設(shè)置一兩個懸念，來激發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。根據(jù)教材的內(nèi)容，教師可以選擇一些科學(xué)性、哲理性都比較強(qiáng)的寓言、典故或傳說等，把比較深奧、抽象的理論故事化、簡單化，使其生動具體，通俗易懂，達(dá)到深入淺出的目的。這種導(dǎo)入新課的方式使用起來不但便利，而且實用。例如在講生命表的起源時，會講到為什么要用生命表來擬合人類的壽命分布。在壽險精算業(yè)務(wù)中，保險公司著重研究被保險人剩余壽命的分布規(guī)律。剩余壽命是一個隨機(jī)變量，對于隨機(jī)變量的分析，一旦能擬合出一個非常恰當(dāng)?shù)膮?shù)模型就意味著對該變量的分析將變得非常容易。幾百年來，研究人員對壽命變量的模型擬合就沒有停止過，如棣莫弗模型、詹普森模型、邁克哈密模型、韋伯模型，但使用這些模型推測人類未來的壽命會產(chǎn)生很大的誤差，壽險中通常不使用參數(shù)模型擬合壽命分布，而是使用非參數(shù)方法確定的生命表擬合人類壽命分布。這就要講到生命表了。于是可以設(shè)置懸念：“那么誰是生命表的創(chuàng)始人呢？”大家一般不會想到竟然是哈雷彗星的發(fā)現(xiàn)者哈雷，于是就會津津有味地聽下去。

（3） 師生會話導(dǎo)入式。通過師生看似無意間的談話，把學(xué)生的注意力吸引到該節(jié)課堂教學(xué)中來。采用會話的關(guān)鍵是教師能夠抓住學(xué)生生活中與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生入情入理地思考。例如在講生命表這一章時，首先要講生命函數(shù)。教師首先提問：“同學(xué)們，你們知道自己的壽命有多長嗎？”有的同學(xué)說不知道，有的同學(xué)說知道，說找過算命先生算過或者在網(wǎng)上算過。此時可以引入主題。如果你相信算命先生能夠準(zhǔn)確預(yù)測一個人的壽命有多長，那么保險公司需要的不是精算師，而是算命先生。但事實并非如此，沒有人能說出某個被保險人能活多久。然而，壽險公司的承保對象是數(shù)以萬計的，在如此眾多的承保人中，必定存在某種程度的統(tǒng)計規(guī)律性。壽命分布就是要從概率或統(tǒng)計上來解決這個問題。

在講責(zé)任準(zhǔn)備金時，也可以設(shè)計一個與學(xué)生生活貼近的會話導(dǎo)入：“每年開學(xué)初，你父母怎么給你生活費(fèi)？”學(xué)生有的回答“把一學(xué)期的一起給存上”，有的回答“按月給存生活費(fèi)”。再問“那你們怎么花？一下子都花光嗎？”學(xué)生們都異口同聲的說“不，要有計劃地花。”于是老師開始講，保險公司也不能把收上來的保費(fèi)一下子花掉。對于保險人而言，通常是保障前期收入大于支出，保障后期支出大于收入，為了將來有足夠的資金覆蓋賠付支出，保險人不能把前期收到的保費(fèi)統(tǒng)統(tǒng)用掉，得留下足夠的經(jīng)費(fèi)用以應(yīng)對將來的風(fēng)險。這筆費(fèi)用就屬于責(zé)任準(zhǔn)備金的范疇。由于這種會話和學(xué)生的生活息息相關(guān)，采用這一方式導(dǎo)入更容易被學(xué)生們接受。

（4） 情境導(dǎo)入式。大學(xué)生的情感十分豐富，而感情是在生活情境中產(chǎn)生的。設(shè)置適合的情境會使所授知識在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生新的感情，營造出和諧的學(xué)習(xí)氣氛，為創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境奠定基礎(chǔ)。例如，在講生存率時，可以放映一段大學(xué)畢業(yè)會餐的短片設(shè)置情境，大學(xué)的生活是美好的，尤其同學(xué)們之間的情誼更是無法用語言來表達(dá)的。通常畢業(yè)之后都會有同學(xué)聚會，問大家：“你們現(xiàn)在的年齡是多少？”大家大部分說“22歲”。生活也是無情的，由于有各種風(fēng)險的存在。我們要珍惜現(xiàn)在的美好生活。“那你們知道在62歲時，同學(xué)聚會還會來多少人？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)我們就能知道答案”。這樣導(dǎo)入新課效果就比較理想。

以上是筆者在教學(xué)過程中的一點體會，就壽險精算課堂導(dǎo)入而言，還可以有許多的導(dǎo)入方法。教無定法，貴在得法；導(dǎo)入有法，但無定法。總之，導(dǎo)入式教學(xué)使學(xué)生在輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍中，主動參與教學(xué)全過程，活躍了學(xué)生思維，從而達(dá)到充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。

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