動態(tài)生成 精彩無限

在教學義務教育課程標準數(shù)學實驗教科書人教版五年級下冊“容積和容積單位”例6時，教材呈現(xiàn)了兩幅圖畫，一幅是一個西紅柿和一個裝了200mL水的燒杯，另一幅是放入西紅柿水位上升至350mL的燒杯。通過學生的觀察和教師的點撥，學生很快就掌握了求不規(guī)則物體的體積的方法，接著進行小結：“我們剛才所使用的方法叫排水法，上升的水的體積就是不規(guī)則物體的體積。”學生仿佛已心領神會。正當要給學生布置課堂練習時，一個男生忽然舉起手提出了疑問：“假如那個物體漂起來了，怎么辦？比如木塊。”說完旁邊的一個女生也向我投來了疑問的目光。我將計就計把這個問題拋給同學們，一石激起千層浪，課堂一下炸開來，多種方案紛紛出爐。

生1：太簡單了，只要用一個手指按住它就可以了。

生2：不行，手指也要占一定的空間，這樣不準確。

師：看來得把這塊木頭固定住。

生3：蓋住燒杯口，把燒杯倒過來。

師：操作起來和讀數(shù)可能有一定的難度。

生4：把它放在油里就不會浮起來了。

其他學生：哇！

師：可是可以，還有更好的方法嗎？

生5：用沙子在有刻度的燒杯里測量。

師：這個主意不錯，還有嗎？

生沉默思考。

師：老師就以“測量會漂浮的不規(guī)則物體有什么好辦法”這個問題作為今天的課外作業(yè)，下節(jié)課大家比一比，看誰的方法最好。

反思：有效的聯(lián)想和想象不僅能夠溝通不同知識點的內(nèi)在聯(lián)系，開拓學生的思路，還能在舉一反三的訓練方式中，使學生做到靈活運用、觸類旁通，實現(xiàn)“提高學生的思維質(zhì)量，發(fā)展學生的數(shù)學素質(zhì)”的最終目標。

課堂上學生這一突然的節(jié)外生枝，本想一晃而過，但學生對待數(shù)學問題迅速反映出的想象力，馬上又征服了我，因為學生提出的問題是客觀存在的，回避就等于給自己的教學留下空白和死角。如何應對這突如其來的“節(jié)外生枝”，實踐證明，充分發(fā)揮教育機智，利用好課堂動態(tài)生成資源，就能讓“節(jié)外生枝”變得“精彩無限”。以本節(jié)課為例，犧牲的是我原本設計好、計劃好的緊湊的教學時間，但贏得的卻是一次精彩的智慧與想象的明辨。

◇責任編輯：谷曉華◇