對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)板書(shū)初探

摘 要：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)板書(shū)是外國(guó)人在課堂接受漢語(yǔ)語(yǔ)言與言語(yǔ)操練及教師教課內(nèi)容的重要手段之一。然而，有些對(duì)外漢語(yǔ)教師重視電教設(shè)備的使用卻忽視了傳統(tǒng)板書(shū)，甚至把電教設(shè)備的運(yùn)用與傳統(tǒng)板書(shū)對(duì)立起來(lái)，輕視黑板書(shū)寫基本功練習(xí)，授課時(shí)起不到現(xiàn)場(chǎng)示范作用，或是主次不當(dāng)?shù)卣故臼谡n內(nèi)容等，這在一定程度上影響了漢字及其文化的教學(xué)和教師的授課效率。本文結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，就如何把電教設(shè)備與傳統(tǒng)板書(shū)有效運(yùn)用并服務(wù)于漢語(yǔ)教學(xué)作些初探。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)；教學(xué)；板書(shū)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）01-0012-02

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是針對(duì)外國(guó)人把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)。盡管留學(xué)生可以通過(guò)各種形式學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，但對(duì)于大部分留學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)仍是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的基本形式，是漢語(yǔ)教師傳授知識(shí)文化的重要方式。

雖然對(duì)外漢語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間占留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)總時(shí)間量并不是最多的，但有限的課堂授課仍起到了拋磚引玉的作用，是留學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)漢語(yǔ)的重要組成部分。對(duì)外漢語(yǔ)教師可借助板書(shū)展示教學(xué)內(nèi)容的精華，體現(xiàn)教師對(duì)教材的理解程度、對(duì)留學(xué)生的了解程度、授課特點(diǎn)及思路和教師個(gè)人授課的基本功及魅力，提高漢語(yǔ)教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)這一拋磚引玉的作用。

一、對(duì)外漢語(yǔ)板書(shū)的定義及應(yīng)用意義

我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)板書(shū)研究起步較晚，1984年湖南省語(yǔ)文教學(xué)法研究會(huì)年會(huì)提出建立“板書(shū)學(xué)”， 首創(chuàng)了“板書(shū)學(xué)的理論”，并對(duì)“板書(shū)學(xué)”理論作了初步闡述。由此發(fā)展的板書(shū)學(xué)又派生了“板書(shū)圖示導(dǎo)讀法”、“板書(shū)圖示導(dǎo)寫法”、“形象化圖析法”等板書(shū)教學(xué)法；隨著現(xiàn)代化教育的發(fā)展及多媒體應(yīng)用的普及，板書(shū)學(xué)按板書(shū)手段可分為通用板書(shū)學(xué)和電化板書(shū)學(xué)等[1]。

所謂板書(shū)，是指教師以黑板為載體，用符號(hào)和文字演繹知識(shí)的一種教學(xué)手段[2]。有的教師把板書(shū)定義為用一支粉筆在一塊黑板上以各種形式將課文內(nèi)容概況性、總結(jié)性或分析性地展示出來(lái)，而使用多媒體教授課文內(nèi)容則是另一種授課手段，把兩者對(duì)立起來(lái)；有的教師把多媒體課件的運(yùn)用作為傳統(tǒng)板書(shū)的現(xiàn)代手段，是粉筆黑板運(yùn)用的延伸及擴(kuò)充，兩者是統(tǒng)一體。筆者認(rèn)為，多媒體是在傳統(tǒng)板書(shū)的基礎(chǔ)上增加了更為直觀立體和具有動(dòng)感的圖片視頻，色彩更為豐富，可節(jié)約教師的繪畫(huà)時(shí)間；還能實(shí)現(xiàn)集視聽(tīng)為一體的效果，避免了教師在板書(shū)和放錄音之間切換，提高了授課效率等。所以，筆者認(rèn)為多媒體等電教設(shè)備是傳統(tǒng)板書(shū)的延伸，同屬板書(shū)，只是傳統(tǒng)與現(xiàn)代之別；兩者是統(tǒng)一的，不能相互取代，只能相互補(bǔ)充，共同服務(wù)于授課內(nèi)容[3]。

漢語(yǔ)板書(shū)在教學(xué)中的一般功能和意義主要在于濃縮語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目的，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，集中留學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生思考，體現(xiàn)教師授課思路和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解；有助于學(xué)生理解難點(diǎn)和記憶重點(diǎn)內(nèi)容，還有助于學(xué)生從宏觀上把握漢語(yǔ)言知識(shí)體系。對(duì)外漢語(yǔ)課堂板書(shū)作為漢語(yǔ)言課堂教學(xué)板書(shū)的一個(gè)研究分支，它不僅是一種授課手段、教學(xué)法中的一種方式，更應(yīng)使留學(xué)生從板書(shū)中感受漢字的線條美、架構(gòu)的對(duì)稱性、平衡感，了解到中國(guó)人的世界觀、審美觀及習(xí)慣等人文思想。

二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)板書(shū)的基本原則

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)板書(shū)作為漢語(yǔ)言教學(xué)板書(shū)中的一種，除了傳承布局合理、書(shū)寫規(guī)范，具有概括性、科學(xué)性、藝術(shù)性、實(shí)用性、趣味性及創(chuàng)新性等一般漢語(yǔ)言教學(xué)板書(shū)原則外，還要注意對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)教材、課型和教學(xué)環(huán)境等特殊性，在對(duì)外漢語(yǔ)授課時(shí)靈活運(yùn)用板書(shū)并適時(shí)配以現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備為教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容服務(wù)[4]。

（一）應(yīng)反映對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

對(duì)外漢語(yǔ)是語(yǔ)言教學(xué)的一種，是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科（趙金銘，2001），其根本目的是為了培養(yǎng)留學(xué)生的漢語(yǔ)言能力及其交際能力。教師應(yīng)在有限的課堂環(huán)境創(chuàng)造較為真實(shí)的語(yǔ)境和情景，使留學(xué)生融入情景中進(jìn)行基本知識(shí)學(xué)習(xí)及言語(yǔ)技能操練。為此，教師適時(shí)板書(shū)、畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)吸引留學(xué)生的注意力，培養(yǎng)留學(xué)生跟著教師的思路邊聽(tīng)邊寫邊思考的好習(xí)慣。除此以外，還可使用教具，利用多媒體制作的動(dòng)態(tài)圖片視頻或聲音等輔助手段，增加情景的渲染性，留學(xué)生也就較為自然地進(jìn)入一個(gè)話題，并展開(kāi)這一話題。教師根據(jù)課堂情況靈活添加所需內(nèi)容，加強(qiáng)與留學(xué)生的互動(dòng)。

（二）應(yīng)反映對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)

陸建明教授曾提出“怎么讓一個(gè)從來(lái)未學(xué)過(guò)漢語(yǔ)的留學(xué)生在最短的時(shí)內(nèi)能最快、最好地學(xué)習(xí)掌握好漢語(yǔ)”這一問(wèn)題，引發(fā)了對(duì)外漢語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中的思考。由于留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)言需要一定的過(guò)程，不同文化背景的留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言要素及規(guī)則的認(rèn)知接受能力不一樣，教師必須根據(jù)教學(xué)對(duì)象知識(shí)水平選擇重難點(diǎn)，以留學(xué)生可以接受的方式進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)，如零起點(diǎn)的留學(xué)生，板書(shū)要更為簡(jiǎn)潔、突出授課重難點(diǎn)和基本使用功能，教師應(yīng)避免過(guò)多使用中介語(yǔ)而隨時(shí)使用留學(xué)生能明白的符號(hào)或簡(jiǎn)筆畫(huà)，這便于留學(xué)生從識(shí)記理解層次盡快進(jìn)入到應(yīng)用層次；又如，留學(xué)生聽(tīng)力水平較低時(shí)，教師板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)有一定的規(guī)律性，如黑板的左中右分別書(shū)寫重點(diǎn)的詞匯、重點(diǎn)句式、臨時(shí)內(nèi)容等；教學(xué)環(huán)節(jié)上固定為好，文字提示語(yǔ)和顏色也不宜常變，直至留學(xué)生熟悉教師思路或識(shí)漢字以后可稍作調(diào)整。

（三）應(yīng)針對(duì)不同層次與需求的留學(xué)生

外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的和目標(biāo)有很多差別。因此，教師在板書(shū)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意留學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、個(gè)體差異等進(jìn)行教學(xué)定位，靈活多樣地選擇適合教學(xué)對(duì)象的板書(shū)形式，分層次逐一教授重難點(diǎn)。同時(shí)，還要體現(xiàn)板書(shū)人性化的原則，對(duì)不同國(guó)家的留學(xué)生選擇不同的板書(shū)形式，如對(duì)歐美國(guó)家的留學(xué)生書(shū)寫提示語(yǔ)少些，留白多些，給他們多一些想象發(fā)揮的空間，必要時(shí)可鼓勵(lì)他們多練習(xí)寫漢字；有不少亞洲留學(xué)生不如歐美留學(xué)生活躍，教師可以多設(shè)計(jì)游戲型的板書(shū)，鼓勵(lì)他們參與板書(shū)，進(jìn)行師生互動(dòng)。留學(xué)生在互動(dòng)的課堂里既能獲得基本的語(yǔ)言知識(shí)和技能訓(xùn)練，又能得到同學(xué)間的相互啟發(fā)，提出更多的問(wèn)題思考，那么課堂教學(xué)就會(huì)超越教師所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，獲得意想不到的效果。

三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)板書(shū)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）避免板書(shū)與多媒體課件內(nèi)容相互翻版

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)把占用課堂時(shí)間較多的板書(shū)，用圖片可直接說(shuō)明，教授內(nèi)容，可事先準(zhǔn)備實(shí)物或以多媒體展示，需要反復(fù)修改的內(nèi)容在黑板展示。教師合理安排，要么以黑板上內(nèi)容為主，要么以多媒體上展示的內(nèi)容為主，切勿把主要的內(nèi)容分散展示，使留學(xué)生明了授課主體內(nèi)容。如讀寫課、口語(yǔ)課和聽(tīng)力課可以以寫板書(shū)為主，多媒體上的內(nèi)容可在講授生詞的圖片解釋、情景對(duì)話時(shí)提供的場(chǎng)景和視頻等時(shí)使用；文化概況課可事先準(zhǔn)備大量圖片和視頻，在黑板上書(shū)寫重要的內(nèi)容，而不應(yīng)把多媒體課件內(nèi)容重復(fù)地在黑板上展示，增加留學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)[5]。

（二）避免板書(shū)零亂或隨意，增強(qiáng)板書(shū)的規(guī)范性

教師在備課時(shí)須認(rèn)真設(shè)計(jì)板書(shū)，理清教學(xué)思路，避免授課時(shí)想到哪寫到哪，留學(xué)生不能從板書(shū)中看出教學(xué)思路，無(wú)法了解教師板書(shū)的用意，對(duì)重難點(diǎn)印象不深。除書(shū)法課外，板書(shū)字體應(yīng)與課本字體一致，統(tǒng)一使用正楷字體。教師不應(yīng)使用行楷、行書(shū)及草書(shū)等，尤其是初級(jí)階段的學(xué)生，教師板書(shū)最起碼要做到：寫出橫平豎直的漢字，體現(xiàn)中國(guó)漢字的方塊形狀，講究平衡對(duì)稱美及線條美。教師在展示偏旁和部件時(shí)要用顏色區(qū)分，使留學(xué)生理解漢字的構(gòu)字方法。另外，教師板書(shū)速度要適中，特別是要重點(diǎn)突出的部分要有一定的停頓，說(shuō)話和書(shū)寫速度也應(yīng)該同步。

（三）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)板書(shū)應(yīng)與多媒體使用相結(jié)合

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備能使教學(xué)內(nèi)容更直觀化、更豐富地展示，且不受時(shí)間、空間、場(chǎng)地等限制，教師可以把一些深思熟慮的參考答案或想法準(zhǔn)備好，可以節(jié)約授課時(shí)間；黑板上的空間有限，但板書(shū)更靈活，隨時(shí)能依據(jù)授課的需要靈活刪添內(nèi)容，留學(xué)生的想法可以隨時(shí)體現(xiàn)在黑板上。這樣教師授課內(nèi)容不必拘泥于準(zhǔn)備好的課件內(nèi)容，使授課活動(dòng)開(kāi)展得更為順利。兩者形式各有優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)充分發(fā)揮各自特點(diǎn)，不應(yīng)偏廢一方，盡管現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備很智能，在語(yǔ)言教學(xué)中這些教學(xué)設(shè)備也顯示出其優(yōu)越性。但是這些設(shè)備畢竟是機(jī)器，只能進(jìn)行人機(jī)交互。教師板書(shū)是人在書(shū)寫，具有靈活性而且還充滿了感情，留學(xué)生跟教師書(shū)寫可以互動(dòng)交流情感。但是有的學(xué)校雖然配置了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，可是因教師未得到專門訓(xùn)練，不能充分了解這些設(shè)備在漢語(yǔ)言教學(xué)中的作用而閑置。因此，教師首先應(yīng)得到充分培訓(xùn)，熟練使用多媒體教學(xué)；其次，教室的投影設(shè)備和黑板的布置要符合教學(xué)的需求。例如：投影設(shè)備置于教室一側(cè)，用于播放教師事先準(zhǔn)備好的圖片、視音頻及總結(jié)概括性的文字等材料。黑板則置于教室的中央，教師可把黑板分成左中右三個(gè)板塊，最重要的內(nèi)容置于中間[6]。

正因?yàn)榘鍟?shū)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中有著不可替代的作用，所以只有對(duì)外漢語(yǔ)教師有效地利用板書(shū)才能提高教學(xué)效率，并從一手好字中提高留學(xué)生對(duì)漢字及漢文化的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)留學(xué)生對(duì)教師的威信。

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