怎樣利用生活對幼兒進行科學教育

陶行知先生一向倡導“生活即教育”，在他的生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當明確。在科學教育中，選擇幼兒的生活作為教育的內容，通過生活化的幼兒科學教育，使生活成為課程資源，讓教育融入生活之中，實現教育通過生活并為生活服務的社會功能。

一、運用生活化的集體教學展示生動的科學教育

以往在幼兒的科學教育活動中，集體教學總離不開讓幼兒看一看、說一說、記一記，即先讓幼兒觀察圖片（或模型），然后教師提問，幼兒回答，了解基本知識的概念，最后師幼共同小結，加深幼兒對基本知識和概念的記憶。科學在幼兒頭腦中只是一些抽象的概念，而不是豐富多彩的事物和現象。為此，我們應盡可能地讓集體教學活動生活化，讓幼兒回歸生活情境自主探究。如在“面”的主題活動中，我們提供了麥粒和面粉，讓幼兒知道面粉是麥粒磨成的，讓他們自己和面、自己包餃子、做饅頭、做面點。在這一過程中，孩子們不僅提高了探究能力，也真切地感受和理解了麥粒、面粉、點心之間的關系以及食品與人們生活的關系。

二、通過一日生活小環節滲透科學教育

進餐、盥洗、散步等是幼兒一日生活的小環節，由于生活中處處都有科學現象，因此在任何一個小環節中都可以滲透科學教育，真正使幼兒生活與科學教育有機融合。只有通過了解生活中的現象，解決實際活動中的問題，幼兒獲得的經驗才會更直接，解決困難的能力才能提高，對生活中的科學、科學中的生活體會才會更深刻。讓生活成為課程資源，使教育融入生活之中，實現生活化的幼兒科學教育，以實現科學教育“在生活里找教育，為生活而教育”的理念。

三、仔細觀察生活，挖掘適合幼兒的科學教育課程資源

數字是生活中無處不在的。教師可從觀察、尋找身邊的數字入手，引導幼兒發現數字在人們生活中的實際運用，體驗數字與人們生活的密切關系，激發幼兒認識和探索數字的興趣，學會用數字知識、經驗來解決生活中的問題。首先，教師要有意識地引導幼兒觀察生活中的數字，不僅觀察那些顯現的，如時鐘、人民幣、紅綠燈計時器等上面的數字，還要注意發現那些隱性的，如身高、體重、年齡、距離等方面的數字。

四、努力創設環境和條件，為幼兒提供各種實踐機會

在活動過程中，教師應盡可能地為幼兒創設自主實踐的條件和機會，幫助幼兒體驗數字與人們的關系，了解數字在生活中的實際意義。如及時為幼兒提供各種材料（紙盒，布、橡皮泥等）制作數字物品并展示；為幼兒提供空間和材料，幫助幼兒創設和數字有關的游戲情境。也可以創設“電影院”“乘汽車”“數字劇場”等情境游戲，幼兒在這些游戲情境中面臨許多富有挑戰性的問題，如如何找到自己的家，如何正確使用家用電器的數字計時器，如何設計電影院的座位號并根據電影票找到座位，如何設計公交路線和站牌等等。解決這些問題，需要幼兒運用以往的生活經驗，并結合有關數字知識，實現從數字到生活的遷移。在這一過程中，幼兒從解決游戲、生活中的問題出發，提高了創造性解決問題的能力。

通過實踐，我們領悟到：讓幼兒感興趣的內容是與他們生活緊密相連的活生生的科學現象，最適合幼兒學科學的方式是讓幼兒回歸生活，去感受周圍的人、事、物及其關系，真正做到“在生活里找教育，為生活而教育”。