課堂，為學生留下一盞燈

課堂，并非教育的全部，卻是教師的主陣地，學生學習的主要場所，是學生生命成長的原野，也是育人的主渠道。在這里，教師運用自己的智慧挖掘蘊涵在其中的無限生機和活力，把課堂營造成生動活潑的學習樂園，創設必要的情境，為學生提供課內實踐的機會，讓學生在特定的環境中進行實踐體驗，使他們在活動中感悟道理、體驗情感、規范行為、獲得知識、形成能力。

然而，并非所有的學生都能在課堂中獲得我們所“認可”的成長體驗。在課堂上，有老是坐不住仿佛椅子上有釘子的學生，有如老僧入定神思卻游走于窗外麻雀的學生，也有眼睛忽閃忽閃地一直盯著你叫起來卻什么也不知道的學生……不一而足。由此，我們認定為他們就是所謂的“壞孩子”，沒救了……

真是這樣嗎？絕不是！在我的眼中，他們只是一群迷途中的羔羊，他們滿目的迷茫，滿心的不安，他們不知道哪里才是他們前進的方向——他們只是一群迷路的孩子而已。而我們能做的，不是批評，更不是諷刺，需要我們所做的恰恰是給他們留下那并不需要多亮的一盞燈。在黑暗中，一絲的光亮，就已足夠。

還記得我所教學班里的一個男孩子，個子小小的，比較黑瘦，數學挺不錯，語文不是一般的糟糕，每次測查都在二、三十分徘徊。我了解他，母親在成都經營衣鋪，父親也在外工作，長年由外婆照顧，變得非常懶散，語文作業常常不做，不為別的，麻煩、要寫、要記、要背、沒時間讀書——忙著玩。一次，科技辦公室的陳老師在辦公室里丟了100多元錢，有同學說看見他到辦公室里去了，他可死不承認。后來調了監控，他承認了，于是有同學就在背后叫他小偷。一次在上《尺有所短，寸有所長》這篇課文時，我借題發揮：“其實這句話很好理解，就是說任何人和事物都有優點，也都有缺點。關鍵是我們應該不斷地去學習別人的優點，而去改掉自己的……”“缺點。”孩子們異口同聲地回答。“那余興（化名）同學，你覺得呢？”我問那個男孩子，他聽到我的提問，分明有些遲疑，緩緩地站了起來，低著頭，不說話。我鼓勵他：“沒關系，大膽講，每個人都會有缺點，如果是你，你會改正嗎？”同學們顯然已經明白我的意圖，教室里響起猛烈的響聲。那一次，他仍然選擇了沉默。我知道，現在還不是時候，教育需要等待。在以后的課堂中，我總是有意無意地設計類似的情境，讓他敞開心扉。漸漸的，他有了一些改變，開始回答問題了，雖然離我的要求還有些差距，但我相信，他心中已經有了一盞明燈，不管他走到哪里，那盞燈光都會在前方照耀著，不會再讓他迷路。

在課堂上，并不是每個孩子都能健康地成長。達爾文上課時讀書并不用功，甚至逃課去打獵；愛因斯坦小時候嚴重偏科，同學和老師都不喜歡他；丘吉爾在數學課考試時經常交白卷；比爾·蓋茨上課經常睡覺，還經常逃課，后來干脆退學，和好友成立了微軟公司；還有華盛頓、愛迪生、列寧、霍金……所慶幸的是，他們都有親人或者老師，為他們留下一盞燈，開著一扇門，以至于他們都沒有迷失自己的人生之路。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“沒有愛，就沒有教育。”其實，教育植根于愛，課堂，同樣要根植于愛。在有愛的課堂上，為學生留下一盞燈，他們就會打開這扇門，無論他們如何漂泊，都會回到這盞燈邊。

有人說，我也會為孩子們留著燈，留著門，但是有一個條件——你得是有出息的孩子。我會說，孩子們，我也會為你們留著燈，留著門，不管你是怎樣的一個孩子。

課堂，需要愛，需要為孩子們留著燈，留著門。教育，同樣如此。