創新課堂教學 志在減負提質

【摘 要】 “減負提質”是當前基礎教育的熱門詞。教師是“減負提質”的行動者和研究者，如果師生通過努力，能提高課堂教學有效性，教學質量也會提高，學生的課業負擔相對也就會減輕以至于沒有課業負擔。提高課堂教學有效性，不是過多地強調教師應怎么教，而是應更多地關注學生如何學，創新課堂教學，以學生主動發展為中心來引領教師的教學實踐。

【關 鍵 詞】 減負提質；課堂教學；創新

當前基礎教育的熱門詞是什么？毫無疑問，“減負提質”是不可或缺的一個。“減負”實際上就是減去中小學生過重的學習負擔，“提質”就是全方面地提升教育教學的質量。造成學生負擔過重現象的原因非常復雜，教師是不是也有一部分責任呢？課堂教學有沒有問題呢？很多人有一個教育觀念上的誤解，總是習慣把學生的課業負擔與提高教學質量放在一架天平的兩個托盤上。這就意味著，要提高教學質量就得增加學生課業負擔，反之，要減輕學生課業負擔就必須以犧牲教學質量為代價。但事實并非如此，這個天平的正確放法應該是：將課業負擔與教學質量放在同一個托盤里，另一托盤放課堂教學的有效性。在課堂教學有效性一致的情況下，教學質量和學生課業負擔是成反比關系的。此時，教學質量越高，學生課業負擔就越輕；學生課業負擔越重，教學質量就越低。如果師生通過努力，提高了課堂教學的有效性，教學質量就會提高，學生的課業負擔相對也就會減輕以至于沒有課業負擔。提高課堂教學的有效性，不是過多地強調教師應怎么教，而是應更多地關注學生如何學，創新課堂教學，以學生主動發展為中心來引領我們的教學實踐。

一、創新課堂教學結構

（一）挖掘生活素材，巧妙整合課堂資源

教材是一個泛讀的藍本，是不是適合自己的學生，符不符合自己學生的個性特點？我們要“個性化”地解讀教材文本。因此，教學知識本土化、生活化、近點化才能發揮教材的作用，達到課堂教學的有效性。在教學中，注意要首先吃透《新課標》，在理解教材意圖的基礎上，根據教學目標和學生實際，對教材內容進行選擇、組合、再造、活用教材。教學時架設起生活與教材之間的橋梁，讓教學內容貼近學生的生活，使學生感受到數學就在身邊，生活中處處有數學。在教學《菱形》時，我利用多媒體向學生展示2000年前越王勾踐的寶劍，并放大劍身，展示菱形圖案，同時向學生展示2000年后的今天我們身邊隨處可見的汽車，關注“三菱”汽車的商標，然后出示課題。用時空的變化，帶領學生跨越2000多年，讓學生不僅感受到圖形的美，而且體會到菱形圖案運用的普遍性，感慨勞動人民的智慧，為本節課的教學內容做鋪墊，引起學生主動學習的興趣。

（二）創設問題情境，引導學生積極思考

數學的內容不像語文等學科那樣充滿情趣，但如果合理安排教學活動，同樣能引起學生的注意，激發其深入探究興趣。在教學《菱形》時，我們可以進行這樣的問題創設：小亮的爸爸對菱形情有獨鐘，于是打算把自家的菱形花壇翻新一下，重新鋪上草皮，四周圍個柵欄，再沿對角線修葺兩條小路。于是他簡單的測量了一下，測得菱形一條邊長是4米，一個角是60度，就對小亮說：“小亮，交給你一個任務，根據這兩個數據，你來算一下，（1）柵欄要準備買多長？（2）兩條小路分別有多長？（3）我至少要準備多少面積的草皮？我要根據你的預算去購置東西。”小亮想了一下對爸爸說：“條件不夠啊，我不會算！”同學們，你們能幫小明解決這個問題嗎？學生接受任務后，可以激發其解決問題的愿望，承擔解決問題的責任，把注意力集中到新知的學習上來。

（三）以活動為主線，讓學生“做數學”，做中學

陶行知先生在“生活教育”理論中指出：教學做合一，是生活法，是實現生活教育之方法。強調“教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子”，一切生活的教育，要以“做”為中心，教和學都要圍繞著“做”。《新課程標準》中目標之一：讓學生主動參與特定數學活動，通過觀察、實驗、推理等活動發現對象的某些特征與其他對象的區別和聯系。在生活化的課堂教學中，教師就是要著力營造一種互相信任、互相欣賞、樂于表現、敢于表達的氛圍，要把握好做的時機，為學生提供足夠的思考時間和研討空間，鼓勵他們去探索，獲得成功的體驗和在做中學的樂趣。

重視數學教學的應用性和實踐性是國際數學教育改革的一個基本趨勢。在教學中，教師從多方面為學生提供從事數學學習活動的機會，讓學生在活動中自主探索、合作交流，成為知識的實踐者和發現者。在探索菱形的性質時，從中國傳統剪紙藝術出發，讓學生參與剪紙活動：將一張長方形紙片兩次對折后，在兩直角邊上沿虛線剪下（PPT出示剪紙過程，示范剪紙過程，指導學生完成剪紙活動）。根據學生剪紙，PPT展示探索任務：自主探索，分組討論內容（表格形式，重點引導學生得出菱形的對角線性質和面積公式的推導），教師下組參與學生討論、檢查學生討論成果。根據學生的歸納，板書菱形的共性。通過剪紙，加強學生的動手能力，讓他們在剪紙中感受“軸對稱”；通過討論，培養同學之間相互交流、相互合作的能力；在交流中，體驗從未知到已知獲取知識的快樂體驗，鍛煉學生的口頭表達能力。

二、創新課堂學習方式

（一）以促進學生主動發展為目標

愛因斯坦說過：“想象力比知識重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”我們的數學目標不應只用簡單的知識傳授，而是要幫助每一個學生進行有效的學習，使他們學會想象，學會思考。在課堂上，教師要置身于學生的學習中，有效、適當地引導與調控，讓他們大膽質疑，大膽釋疑，大膽答疑，幫助他們總結歸納發現結論，達到主動發展的目標。

（二）讓學生經歷過程，主動建構

“點燃智慧火花，啟迪學生心靈”這一系列的活動都要讓學生自己去做，要讓他們主動參與全過程，教師只作有效地引導或創設空間，讓他們有一個自我表現的機會，激起學生創新思維的迸發，讓他們的認識在學習活動過程中主動構建。

（三）注意多種學習方式的結合

新課程的理念強調讓學生通過觀察、操作提問、嘗試、討論、辯論等主體性活動，積極參與數學問題的生成，解決應用過程，這對促進學生的主動發展是有重要意義的。如在引導學習思考的時候，要提出明確的問題；在引導學習認識結論的時候，要給出準確的數學結論；在該讓學生進行練習記憶的時候，要讓學生認真完成目標。在教學中教師靈活安排學習方式，抓住“小鼻子”，使各種學習方式在教學中做到有機結合，真正實現有效教學，而不是放散牛。總之，教師在教學時要讓學生在生動的活動中體驗數學，熱愛數學，讓學生的思維在課堂中飛揚。

【參考文獻】

[1] 李江山. 創新數學課堂教學的四點做法[J]. 山東教育，2011（14）：48-49.

[2] 蘇萬春. “減負提質”重在創新課堂教學[J]. 吉林教育科學·普教研究，2001（2）：27.

[3] 徐明聰. 陶行知生活教育思想[M]. 安徽：合肥工業大學出版社，2009.

[4] 中華人民共和國教育部. 義務教育·數學課程標準[S]. 北京：北京師范大學出版社，2011.