改進師生關系

【摘 要】 俗話說：親其師，信其道。所以，如果學生喜歡老師，那么就能給教師取得良好的課堂教學效果奠定一定的情感基礎。本文從改進師生關系的視角，從師生互動教學模式及其原則入手，進行了師生互動教學模式的理論與實踐探索。

在教學改革的春風早已吹過大江南北的教育背景下，提高課堂教學效率便成為課堂教學改革的最根本目標。然而，要想取得良好的課堂教學效果，并不是很容易的事。在教學中，教師不僅要注重教學方法和策略的改進，還要注意建立和諧的師生關系，使學生能夠喜歡上自己，進而積極參與到課堂教學中來。今天，我想就自己的實踐經驗談談以互動教學模式改進師生關系的看法與見解，旨在與大家共享與交流。

一、改進師生關系的理論追尋——互動教學模式及其原則

（一）師生互動教學模式

所謂“師生互動教學模式”，就是以教師為主導，以學生為主體，教學中在教師的啟發下引導學生去發現，在學生發現的情形下，促使教師去啟發，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現教與學共振的一種新型教學模式。

成功的數學課堂教學要致力于形成一種新的教學雙邊關系，使得兩個最重要的要素作用得到和諧而充分的發揮。教師抓住時機引導，使教學方法靈活多變，教學內容引人入勝；學生在教師的誘導下積極思考、參與，并善于打破常規，產生奇思異想，使其判斷能力和學習能力不斷發展。

（二）師生互動教學模式的原則

1. 師生互動教學要注意激活學生的思維

《數學課程標準》指出：教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法，獲得廣泛的數學活動經驗。在課堂上，教師可照顧到每位同學，可以在教學中真正實施差異教學，讓每一位學生都能快樂地學習，體驗獲得成功的喜悅。

如在《長方形的認識》的數學課上，我將學生分成兩人一桌，三人一組動起來：我折長方形，你數長方形的邊，他量長方形的角。經過一番合作，終于完成了對長方形的認識：有的說長方形有四條邊；有的說長方形的角都是直角……整個課堂活躍了起來。

2. 要選擇恰當的教學內容進行討論

在數學課堂中進行互動教學，要選擇恰當的教學內容進行討論，這對學習目標的實現和學生學習的效果有著重要的作用。如在學習兩位數加一位數不進位口算前，教師引導學生觀察，讓學生開展小組討論：做這樣的題有什么規律？在學習兩位數加一位數進位口算后，仍然讓學生觀察，討論加數十位上的數與得數十位上的數的變化規律，學生經過認真觀察、討論、互相啟發。總結出：不進位加法口算，只要把個位上的數相加，十位上的數不變；而進位加法，只需計算個位得幾，得數的十位數比加數的十位數多一就可以了。大大提高了口算的速度。

二、改進師生關系的探索實踐——師生互動教學模式實施策略

（一）創造參與師生互動的學習環境

良好的師生關系與和諧愉快的課堂氛圍是學生敢于參與的先決條件，學生在不感到壓力的情況下，才會樂于學習。因此，教師首先要放下架子，多與學生溝通，跟他們交朋友，在生活與學習上都關心他們，使教師置身于學生之中，參與到學生的討論交流之中，在師生互動中進行情感交流，從而激起對老師的愛，對數學的愛。

在課堂上，教師對每個學生給予的關心和幫助應該是均等的。如課間利用檢查課前準備、口頭作業的時間和學生一起聊天做游戲，了解學生的思想狀況和學習狀態；課后，幫助學生解決問題；在課堂教學中，盡量使每個學生都參與到教學活動之中。在學生人數較少的情況下，教師可以利用談話式、小組合作、分層學習、感悟體會等多種形式，激發每個學生思維的活力，真正讓每個學生都成為學習的主人，讓每個學生真切地感受到老師對自己的關注。如在小組圍坐討論時，教師應經常坐到學生中間一起參與討論；可走到討論得不太熱烈的小組中間插上幾句，啟發點撥；學生有不同意見，教師應加以贊許；學生指出錯誤，教師應積極采納，并對這位同學表示感謝等等。教育的本質就是促進生命逐漸覺醒和顯現，課堂應當成為學生發現自己潛能的地方，應當成為學生獲得最大幫助的地方。當學生從課堂走出去的時候，帶走的不僅僅是知識，更重要的是帶著信心和理想，只有這樣，課堂的生命力才會永不枯竭，并永遠顯示出它生命的意義。

（二）創設參與師生互動的教學途徑

在教學中，教師應盡量設計一些適合學生好奇、好動心理特點的游戲活動，運用互動教學手段進行教學。如在教學低年級認識和相應的加法時，我鼓勵學生學著我在教加法和相應的減法那樣自己來當小老師。我請小組長先來試試，能干的小組長有模有樣的讓同學們先看圖，然后提問看到了什么，該怎樣列式？下面的學生由于好奇，個個注意力比平時更集中。這時教師再因勢利導地加以小結，收效遠比平常上課要好。這樣，不僅增強了學生參與的意識，使學生在輕松愉快、生動活潑的互動氛圍中，建立了和諧的師生關系，更培養了交往能力，調動了學生的積極性。

總之，在教學實踐中，充分運用師生互動的教學模式，能夠有效改進師生關系，讓學生喜歡老師、喜歡數學，從而為實施素質教育創造了一個嶄新而又廣闊的空間。

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