淺談小學(xué)作文教學(xué)中的幾點(diǎn)思考

【摘 要】 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)性學(xué)科，本身具有工具性、人文性、生活體驗(yàn)性等特點(diǎn)，而作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最能體現(xiàn)人文性和生活體驗(yàn)性的教學(xué)。新課程實(shí)施中強(qiáng)化作文教學(xué)，一是需要有教學(xué)的系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，從作文教學(xué)的長(zhǎng)期性和長(zhǎng)效性思考教學(xué)設(shè)計(jì)；二是要立足于作文教學(xué)的分層、分類和分步三個(gè)子系統(tǒng)而落實(shí)到教學(xué)的具體過(guò)程中；三是教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)作文寫(xiě)作的能力水平。

【關(guān) 鍵 詞】 作文教學(xué)；思考；小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教師最關(guān)心的教學(xué)莫過(guò)于作文教學(xué)，學(xué)生作文水平能力能最大限度折射出學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，運(yùn)用語(yǔ)文基本技能的情況，新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”，因此，語(yǔ)文教師關(guān)注作文教學(xué)是理所當(dāng)然的。多年來(lái)，語(yǔ)文教師比較習(xí)慣于三步曲式的作文教學(xué)——范文導(dǎo)寫(xiě)，精批細(xì)改，娓娓評(píng)說(shuō)。教師花費(fèi)在作文教學(xué)上的時(shí)間和精力不可謂不多，但教學(xué)效果卻多是收效甚微，分析其原因，我認(rèn)為主要是作文教學(xué)設(shè)計(jì)上系統(tǒng)理論指導(dǎo)不夠，導(dǎo)致作文教學(xué)的分層、分類、分步不能很好地結(jié)合。因此，要提高作文教學(xué)的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于語(yǔ)文教師要從作文教學(xué)的傳統(tǒng)模式中解脫出來(lái)；在于語(yǔ)文教師要不斷地學(xué)習(xí)和了解系統(tǒng)科學(xué)理論，運(yùn)用理論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)；在于教師要充分地信任學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的、積極主動(dòng)的評(píng)價(jià)；在于教師要教會(huì)學(xué)生日積月累。

一、作文教學(xué)體現(xiàn)人文性和生活體驗(yàn)性的思考

作文是以生活中的體驗(yàn)與文章的寫(xiě)作體裁相結(jié)合，按一定的寫(xiě)作中心思想組織形成的文論。作文寫(xiě)作的基礎(chǔ)首先是生活的體驗(yàn)性，對(duì)于小學(xué)生而言，就是身邊發(fā)生的各種事情和對(duì)此過(guò)程形成的個(gè)人感受，是其作文寫(xiě)作的重要素材，關(guān)心生活、關(guān)注身邊發(fā)生的事情，注意多觀察、多思考、多記憶，是教師在作文教學(xué)中要對(duì)學(xué)生提出的要求。作文寫(xiě)作水平的高低，主要是要有一定的寫(xiě)作思想和寫(xiě)作議題，小學(xué)生的心理正處于發(fā)展變化之中，一般來(lái)說(shuō)較欠缺對(duì)寫(xiě)作思想的思考，對(duì)于要寫(xiě)作的議題也不能很好的理解，這就要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)前，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要重視教會(huì)學(xué)生形成寫(xiě)作思想的方法，要有對(duì)議題生活化、兒童化的分析。

作文寫(xiě)作要求形成一定的文章體裁，小學(xué)主要是對(duì)記敘文和說(shuō)明文的寫(xiě)作，作文教學(xué)的老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的文章體裁的知識(shí)教學(xué)，要有一定的作文案例作為典范進(jìn)行分析，提煉其文章體裁的要素供學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握。而這些作文案例的選擇也一定要注重人文性與生活體驗(yàn)性。一般來(lái)說(shuō)，我們可以以教科書(shū)中的文章為例，因?yàn)檫@些文章都是經(jīng)過(guò)了專家們的精挑細(xì)選，幾乎完美體現(xiàn)了人文性與生活性的和諧統(tǒng)一；我們還可以選擇那些喜聞樂(lè)見(jiàn)的富有生活情趣的習(xí)作，因?yàn)樗鼈冸x學(xué)生實(shí)際生活最近，能使學(xué)生真正感受到作文就是寫(xiě)生活中的人和事；有時(shí)我們還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的亮點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行范例分析，因?yàn)閷W(xué)生都有強(qiáng)烈的自尊心與競(jìng)爭(zhēng)心，同學(xué)的習(xí)作更能刺激他們的好勝心理，從而去爭(zhēng)、去戰(zhàn)勝、去努力。

二、作文教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)系統(tǒng)性的思考

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)大的系統(tǒng)，作文教學(xué)是這個(gè)系統(tǒng)中的一個(gè)核心的子系統(tǒng)。然而，從系統(tǒng)科學(xué)上理解與把握作文教學(xué)，它本身也是一個(gè)大的系統(tǒng)，同樣也可以分為若干個(gè)子系統(tǒng)，初步的可以分為作文閱讀系統(tǒng)、作文寫(xiě)作系統(tǒng)和作文評(píng)價(jià)系統(tǒng)，三個(gè)系統(tǒng)互相聯(lián)系，但又各有教學(xué)的設(shè)計(jì)要求。

作文閱讀系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，基本的是要多從指導(dǎo)學(xué)生閱讀中外名著上入手，要教會(huì)學(xué)生閱讀，學(xué)會(huì)記閱讀心得，逐步對(duì)作者的寫(xiě)作思想進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治觯虝?huì)學(xué)生日積月累語(yǔ)文素材；作文寫(xiě)作系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，重要的是從“寫(xiě)什么？為什么寫(xiě)？怎樣寫(xiě)？寫(xiě)的效果如何更好？”四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)入手；作文評(píng)價(jià)系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是要讓學(xué)生理解評(píng)語(yǔ)，理解教師的寫(xiě)作要求，理解教師對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的不同要求。

當(dāng)代教學(xué)論研究表明，教學(xué)設(shè)計(jì)是好的教學(xué)效果產(chǎn)生的前提與保障。教學(xué)設(shè)計(jì)主要是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)確定，對(duì)教學(xué)方法的科學(xué)合理的選擇，對(duì)教學(xué)媒體的有效利用。因此，語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中要重視教學(xué)設(shè)計(jì)思想的形成，要有必要地對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)進(jìn)行掌握和運(yùn)用，要認(rèn)真進(jìn)行作文教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、作文教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)“分層、分類、分步”的思考

作文教學(xué)作為一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，需要教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行分層、分類和分步的教學(xué)設(shè)計(jì)。

分層作文教學(xué)，首先是教學(xué)目標(biāo)的分層，如閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)有領(lǐng)會(huì)、理解、鞏固和運(yùn)用等教學(xué)目標(biāo)的區(qū)分；其次是教學(xué)對(duì)象的分層，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力是有所不同的，分層教學(xué)也需要針對(duì)學(xué)生不同的寫(xiě)作能力分別進(jìn)行教學(xué)；第三是分作文體裁和作文寫(xiě)作中心思想的教學(xué)，作文體裁和作文寫(xiě)作中心思想的不同教學(xué)，同樣也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次提出不同的教學(xué)要求。

分類作文教學(xué)，是從作文體裁和作文寫(xiě)作中心思想的要求出發(fā)，分若干的教學(xué)單元、分若干的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)活動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué)，分類作文教學(xué)的原則在于按作文教學(xué)的目的、方法和教學(xué)活動(dòng)方式的標(biāo)準(zhǔn)與要求進(jìn)行科學(xué)的分類。

分步作文教學(xué)，是指在小學(xué)各年級(jí)作文教學(xué)中，不同年級(jí)的作文教學(xué)在教學(xué)速度上應(yīng)有所區(qū)分，可以采取先慢后快的教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是在小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)中速度慢而高年級(jí)速度快，小學(xué)低年級(jí)教學(xué)要求少而高年級(jí)要求多；分步作文教學(xué)的“步”，應(yīng)按學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵期和發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)來(lái)定步，同時(shí)需要對(duì)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)性有所了解。

四、作文教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)學(xué)生自主性的思考

在作文教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)是十分重要的。作文教學(xué)的專家崔巒曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：小學(xué)生作文是練筆，是把自己的見(jiàn)聞、感受和想象寫(xiě)出來(lái)。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)，要注意考查學(xué)生修改的態(tài)度、過(guò)程和方法，通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。”

作文教學(xué)的評(píng)價(jià)不能只有教師的評(píng)價(jià)而讓學(xué)生處于被動(dòng)的評(píng)價(jià)地位上，教師在作文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從相信學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生自改、加強(qiáng)師生合作的高度，層層深入地鼓勵(lì)和教會(huì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)。事實(shí)表明，學(xué)生學(xué)會(huì)作文自我評(píng)價(jià)的潛力是極大的，他們有著強(qiáng)烈的模仿意識(shí)、表現(xiàn)意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)，學(xué)習(xí)渴望得到老師、同學(xué)的了解、贊賞，美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)：“人性中最深切的素質(zhì)是被人賞識(shí)的渴望。”讓學(xué)生自己改作文、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)、打等級(jí)，學(xué)生會(huì)歡呼雀躍，充滿自信。

在作文教學(xué)實(shí)踐中，我把作文教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，體現(xiàn)學(xué)生自主性的方面落實(shí)到了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行作文自評(píng)自改的過(guò)程中。具體按以下三個(gè)步驟進(jìn)行操作：首先，注重個(gè)體實(shí)踐，教給學(xué)生邊讀邊改的方法。此步驟教師要求學(xué)生“六讀”：一讀，借助工具書(shū)，運(yùn)用所學(xué)的修改符號(hào)修改錯(cuò)別字、不通順的句子以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；二讀，給文章添加適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)；三讀，適當(dāng)運(yùn)用修辭手法讓文意表達(dá)更具體生動(dòng)；四讀，勾出最讓自己得意的句段；五讀，對(duì)修改的作文寫(xiě)鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，并打上等級(jí)；六讀，有感情地通讀作文，對(duì)比體會(huì)修改前后的作文。其次，注重小組合作，強(qiáng)調(diào)讀議結(jié)合的方法。此過(guò)程要求：組成四人小組，一組員大聲誦讀修改后的作文及自我評(píng)語(yǔ)，其余三人認(rèn)真聽(tīng)后先肯定其成績(jī)，再提出疑問(wèn)，說(shuō)出自己不同的修改意見(jiàn)，被評(píng)議的同學(xué)及時(shí)記下小組建議，當(dāng)小組成員的作文都分別評(píng)議個(gè)體再修改過(guò)程，自我批改就突破了個(gè)體思維的局限性，促進(jìn)了學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)。最后注重全班性的合作交流，強(qiáng)調(diào)賞識(shí)評(píng)價(jià)的方法。經(jīng)過(guò)再修改的作文比起原文來(lái)肯定是一個(gè)大改觀，此時(shí)孩子們都有大聲朗讀自己的作品，得到老師及多數(shù)同學(xué)賞識(shí)的需求。為讓他們體驗(yàn)苦盡甘來(lái)的幸福感、成就感，此過(guò)程要求：各小組推薦一篇作文在全班誦讀，提倡學(xué)生用贊賞的眼光來(lái)品評(píng)。品味其文章中的優(yōu)美詞句，評(píng)價(jià)其寫(xiě)作上的優(yōu)勢(shì)與不足，提出中肯的寫(xiě)作設(shè)想。本過(guò)程在于鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組間的交流學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的集體榮譽(yù)感，進(jìn)一步促進(jìn)合作性學(xué)習(xí)，讓作文批改更趨精細(xì)，以提高學(xué)生的整體寫(xiě)作水平。

總之，小學(xué)作文教學(xué)中提倡賞識(shí)，培養(yǎng)能力，教會(huì)做人，實(shí)現(xiàn)課標(biāo)中“提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的目標(biāo)，需要教師加強(qiáng)與學(xué)生的交往，理解、尊重學(xué)生，需要教師在作文教學(xué)中有系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，把握小學(xué)階段作文教學(xué)的全局，站在學(xué)生終身發(fā)展的高度，落實(shí)在作文教學(xué)的分層、分類和分步三個(gè)子系統(tǒng)過(guò)程中，逐步教會(huì)學(xué)生閱讀積累，教會(huì)學(xué)生閱讀賞析，教會(huì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)真情實(shí)感，逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

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