品德課堂因生命而精彩

【摘 要】 品德課程是一門綜合性很強的課程，課堂教學要凸現“以生為本”的理念，教學活動必須源于真實的生活，教師要走進學生中間，與學生進行心靈對話，使課堂涌動著師生生命的靈性，閃耀著師生智慧的碰撞，煥發出生命的活力！

伴隨著孩子的成長，《品德與社會》課程將帶領孩子們在生活的海洋中搏浪前行。傳統思想品德課堂的真實寫照——一支粉筆，一本教科書，簡單而乏味，課堂冷清，學生厭學，效果不佳。新課改給品德課堂注入了新的活力，使以往沉悶的課堂不再冷冷清清、平平淡淡。于是“活動熱”在品德新課改的洪流中應運而生，花哨的情境、華麗的課件、如林的小手。這種熱鬧只是“流水匆匆去無痕”。走過新課程改革的“蜜月期”，在“繁華”的背后，我們靜下心來，想到的是常態課堂，在思想品德教學中，教師要走到學生中間，與學生進行心靈對話，親歷體驗，激活生命，產生超出預設的“溢出效應”創設生動活潑、情境交融的教學情境，才能使課堂教學充滿生命活力，讓品德教學成為一池活水。

一、未成曲調先有情——心靈對話

品德課要走進學生的心靈，讓學生在品德課中因感觸而感動，因感動而感悟，受啟迪而明理，因明理而內化。在新課程的課堂中經常會出現感人肺腑的場面，師生之間的真心相交、傾情相訴，這都會在他們的心靈深處留下難忘的印象。課堂是孩子生命的課堂，愛不是教的，是用眼睛去發現，用心靈去觸摸的。讓愛洋溢在師生和諧的對話中，愛流淌于無痕的課堂中，而在課堂中，教師的智慧引領，更會使課堂到處灑滿愛的陽光。

在教《父母——我特別的朋友》一課時，我選取了幾幅特別的圖片——跪地乞討的母親，冰雪中賣菜的父親，年邁的賣報紙的母親……幽幽的音樂加上形象的圖片配以凝練的文字，一下子撥動了學生內心深處的那根琴弦，每個孩子的心扉慢慢開啟。他們真切地感受到世上還有這樣的父母，如此的勞累，如此的艱辛。接著，我帶給學生一份意外的禮物：爸爸媽媽給孩子們寫的一封信。在信中，父母們選擇了孩子在生活上堅強、進取的真實事例，給孩子提出殷切希望。當孩子們手捧爸爸媽媽的親筆信，讀著信中情真意切的話語時，他們的情緒被調動了起來，起到了“一石激起千層浪”的情感效應。我讓他們在爸爸媽媽的信后寫一段話，向家人真誠地寫下自己的承諾。這時， 教室里靜悄悄的，許多孩子流下了眼淚，有的已經哭成了淚人。

聽著同學們發自內心的話語，我真切地體會到魯潔教授的話：“教育要觸及人的心靈，使人在心靈層面發生變化，只有創設心靈溝通和碰撞的平臺，使心與心在這里得以相遇……這種時候會使人感到人的心靈是如此的可愛！課堂生活又是如此的美好！課程的學習就是一種享受！”

二、一切盡在不言中——親歷體驗

意大利教育家蒙臺梭利早在19世紀就提出了“實踐是最好的老師”這一教育思想，對孩子來說，聽到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身實踐和體驗到的才會刻骨銘心，終生難忘。”思想品德課強調體驗型學習，要求教學內容貼近兒童的真實生活，因此，我們要開放課堂時空，讓兒童從自己的生活實際出發，“童眼看世界”，親身去實踐、體驗和感悟。

執教《我有一雙明亮的眼睛》時，我先請同學體驗盲人的生活。學盲人走路、拿東西、吃飯等，同學們先是哈哈大笑，隨后笑聲漸漸小了，同學們臉上出現了焦慮，有些同學甚至幫助起這些“盲人”來。接著我又請同學體驗 “近視眼”的生活，讓他們戴著眼鏡喝茶、上課、跑步等，他們體會到了“近視眼”在生活中的諸多不便。最后又創設了在車上看書、邊走路邊看書、看電視等生活情境，同學們熱情高漲，明白了要養成用眼護眼的好習慣，心里油然而生保護心靈窗戶的心聲。

教師要在活動中捕捉有效的教育資源，讓孩子們在體驗活動中受到教育，有效走進孩子的內心，在體驗活動中激發情感。”形式多樣的體驗性學習就像是打開兒童心靈的一把把金鑰匙，使其情感如清泉般源源不斷，打開了孩子的心扉，開啟了孩子們的心靈之門，使德育教育真正落到了實處！

三、忙趁東風放紙鳶——動態生成

一個充滿靈性的課堂總是在動態中不斷生成的。在豐富多變的課堂教學情境中，常會有許多預料不到的情況發生。善于捕捉教學契機，而不是夜空中美麗的流星，認真傾聽，考慮學生的需求，關注學生的興趣，讓學生在一種寬松的心理狀態下敞開心扉，放飛思想，獲得心靈的溝通。如在組織《擁有好心情》教學時，我設計了搶凳子的游戲活動。聽到活動，學生的情緒一下高漲起來，很快投入到了學習活動中。在游戲中，我與被淘汰的同學進行交流，并把學生的想法板書在黑板上：我很高興，因為我把機會讓給了別的同學；沒什么，這只不過是一場游戲；我什么也沒想；就是因為我慢了一點。接著，我引導思考：面對同一件事，如果我們能擁有樂觀的態度，就能擁有一種好心情。這就是鮮活的、生活化的課堂，它洋溢著生活的氣息，在這樣學生活動中，學生不單單是做了游戲，孩子們在生動、有趣的活動過程中體驗了學習的快樂，教師只有從兒童的真實生活入手，學生才會有真實有效的體驗，我們的教師才能真正引導學生在“生活中發展，在發展中生活”。

四、為有源頭活水來——激活生命

蘇霍姆林斯基強調：“道德，只有它被學生自己去追求，獲得親自體驗的時候，才能真正成為學生的精神財富。”思想品德課堂，只有教師更多地關注學生，充分利用真實鮮活的生成性資源，才能使教學真正走進學生內心，引導生活，學習做人，開辟出真實的、靈動的、積極向上的、富有生命力的教學天地，讓師生充分感受思想品德學科的無窮魅力。

執教《我們的班級》時，我先讓孩子們做一片代表自己的樹葉，組成一棵色彩繽紛的班級“健康樹”，每片葉子都從樹干上汲取水分和養料，同時也為大樹的成長制造養分。首先，教學以情景劇的形式展開，“開心果”唱著歌進場：“最近比較煩，數學沒考好，媽媽又嘮叨，心里實在煩……”；“心靈博士”引導開心果將煩惱寫在心形卡上，掛到了健康樹上；孩子們也紛紛把煩惱寫在了心形卡上，掛在了健康樹上。心靈博士：“孩子們，快樂和幸福，就像陽光一樣無所不在。一個人，無論身處怎樣的境遇，只要他懷揣著兩塊糖，一塊慷慨的贈人，一塊留下自己慢慢品嘗，快樂就會如泉水般涌來，自有幸福飄逸在心中。”孩子們觸景生情，伴隨著音樂情不自禁地唱起了《幸福拍手歌》，跳起了舞蹈《請跟我來，讓煩惱走開》。歌聲和肢體語言表達了輕松、愉快的心情，他們手拉著手共同邁向幸福、快樂而美好的生活。孩子們饒有興趣地參與著、交流著，臉上寫滿了自豪與興奮。我欣喜地發現，每個學生都融入了集體，真切體驗著集體的智慧、溫暖，充分享受著超越的快樂，對班集體的感情得到了升華。

總之，做一名思想品德課教師是幸福的，因為他享有的是人世間最美好的、最良善的情感！在開放式思想品德教學中，學生是學習的主人，是真正的參與者。營造一個開放的課堂，無疑為點燃孩子們智慧的火花提供了一個滋長、發育的溫床。讓我們共同努力，使思想品德課堂教學呈現出“天光云影共徘徊”的生動景象。使課堂涌動著師生生命的靈性，閃耀著師生智慧的碰撞，煥發出生命的活力！我們的品德課程才由此而更加精彩！

【參考文獻】

[1] 章小英. 品德課堂教學模式例談[J]. 中小學德育，2009（10）.

[2] 陳起聰. 開放思品課堂，提高教育效益[J]. 福建基礎教育研究，2010（12）.