試論新課程背景下如何實施小學數學高效課堂

【摘 要】 說起有效教學，對于新課程改革的教師來說，并不陌生。有效教學包含有效益、效率高、效果好三個基本要素。但如何實施有效課堂教學，進而達到高效性，是值得探究的。我認為課堂教學中的高效性，既要考慮教師教的高效行為，又要兼顧學生學的高效行為。

【關 鍵 詞】 小學數學；高效課堂；教學策略

說起有效教學，對于新課程改革的教師來說，并不陌生。有效教學的相關理論認為，有效教學應該包含三個基本要素，即有效果、有效率、有效益。有效果指教學活動結果要與預期的教學總目標相一致，體現教學的目標達成性。有效率指師生雙方為實現教育目標而投入的時間、精力及各種教育資源，教育目標得以實現，包括學生知識、技能得到增長，身心素質得以進步、成熟，個性成長，創造力獲得培養以及教師素質和教學能力有所提高。有效益指教學目標要與特定的社會和個人的教育需求相吻合，且吻合的程度較高。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也只能算無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也只能算是無效或低效教學。

但如何實施有效課堂教學，進而達到高效性，值得探究。下面我想就如何提高數學課堂教學的高效性，結合我平時教學中的體會，談談自己個人的一些粗淺看法。

一、提高教師教的高效行為，是實施高效課堂教學的關鍵

教師是課堂的組織者、引導者，課堂的紀律是必須要的，那是小學課堂教學高效的保證，是教師組織能力的體現。數學課堂也不例外，作為一名數學教師，首先要控制住課堂，保證其活而不亂。

1. 建立和諧的師生關系。良好的師生關系，直接關系著課堂的教學效果，只有師生關系良好，才能使學生愛學、好學，激發起學生的學習興趣。記得以前，我每次上課都站在講臺上，從不走到學生之中，一次偶然的機會，我聽到了學生的心聲：“老師老是站在高高的地方……”聽了這幾句話，我恍然大悟，經過反思，我走進了學生之中，和學生成為好朋友，教學效果可想而知。

2. 開發小學生的悟性。一個人的成績如何，首先看他有多大的悟性，數學教育家弗賴登塔爾反復強調：學習數學唯一正確的方法是實行“再創造”，也就是學生本人把要學習的東西，自己發現并創造出來。教師的任務是引導和幫助學生進行再創造。以往我們在“分數的初步認識”教學中，總是先讓學生把一個蘋果或蛋糕平均分成2份，引導出“1份可以怎樣表示”。在學生無法用整數表示分得的結果時再引出分數。顯然這種教學不利于學生自主學習，不利于學生形成面對問題、主動搜索、溝通聯系及解決問題的能力。

3. 多抓口算訓練。口算對思維敏捷起著非常大的作用，準確迅速的解題是思維靈活的表現。抓口算基本訓練，能提高學生應用法則的能力。口算時應注意兩點：

其一，不動筆。動筆計算不利于提高口算能力，亦不利于培養學生思維的敏捷性。

其二，計算時要有速度要求。這樣能使學生有一種緊迫感，有利于培養學生思維的靈活性。如在學習乘法后，我讓學生在規定時間內從0～9的數字卡中任意拿出4張，編成一位數乘三位數的試題，再算出來。看誰編的題多，算得又對又快，在活躍的氛圍中，學生既鞏固了新知，又活躍了思維，提高了競爭意識。

4. 培養數學素養。對學生的培養，很大一部分是對其心理的培養。如學習的興趣，主動的學習情感與探究精神，鍛煉學生堅強的學習意志、學習毅力，讓學生樹立克服困難的信心，使其養成一絲不茍的學習態度，掌握學習方法。同時，教師要結合數學教學，培養學生進行初步的分析和概括，能對簡單的問題進行判斷、推理，學會有條理、有根據地思考問題。

5. 師生共同反思。反思是前進的力量，沒有反思，教學就是一門遺憾的藝術。每上一節課，教師都要讓學生進行深入的反思，進行總結，找出規律，在不斷的反思中學習。當然教師自己首先要進行反思 ，教學中的得與失，都要進行小結，以利于今后更好地教學。

6. 指導學生運用三維空間立體學習。小學生的年齡小，往往專心聽課時間短，學習起來也比較馬虎，為了使學生注意力集中，教師在講課時，要善于運用生動的語言、恰當的比喻、直觀的演示、形象的畫圖、啟發性的提問，向學生傳授知識，更重要的是教師要使學生主動獲取知識。教師要讓學生在解決問題的過程中積極思考，使學生在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學習數學。如在講到“圓”的時候，教師可以布置學生做一些手工勞動：找一些圓形的實物，根據這些實物來學習畫圓，初步感受圓的特點；把自己畫出來的圓折一折、畫一畫、量一量，從而進一步了解圓的特性，這時候學生就會發現一些圓心、直徑、半徑等知識。通過這一系列的實際操作，不僅能夠使學生加深對所學知識的理解，更能夠鍛煉學生的動手能力。

二、提高學生學的高效性，有助于提高課堂教學的高效性

在素質教育改革的今天，學生的主體地位得到充分提高，這就要求課堂教學行為要圍繞學生的“自主發展”進行引導、導向。

1. 激發學生的學習興趣。俗話說：“興趣是最好的老師” ，學生興趣的產生和能力的培養是課堂高效性的前提和結果，學生一旦對于一樣事物或是一門學科產生了興趣，便會積極主動地投入，這正是提高課堂高效性的一個開始。而提高課堂高效性的目的就是要讓學生各方面的能力得到更好的發展。如在教學“人民幣”單元后，我根據與之相關的教學內容，給學生提供素材創設情境，讓學生在活動中理解知識，運用知識。讓學生在課前準備大量的物品，在教室內辦一個“商店”，同時讓學生準備一定的“錢”。在活動中，讓學生自扮收銀員，其他同學扮購物者，由于學生對買東西興趣濃厚，積極性高，讓學生在自己的實踐活動中加深對人民幣的認識，同時又培養了學生發現問題和解決問題的能力，也使學生獲得了積極的情感體驗，深深地認識到書本里的知識具有一定的使用價值，培養了學生的生活實踐能力。

2. 強化學生動手實踐意識和能力。根據低年級學生好動、愛玩的心理特征，我覺得在教學中能借助學生親身經歷的事情，讓學生去發現問題，解決問題，效果會更好。如在教學“有余數的除法”時，我讓學生事先準備好實物——10根小棍，先讓學生自己去數、去分，然后在小組內共同分，自己動手實踐操作，而教師只作引導點撥，讓學生自己在實踐中找出問題，并自己去解決問題。既充分發動了學生，讓學生成為課堂主體，又讓學生自己完成了本課的任務，真正做到了高效教學。

3. 抽象概念直觀學習，讓學生學會觀察，培養記憶。由于低年級學生的理解和分析問題的能力還有待發展，因而在教學中，我根據此階段學生的心理特點，將抽象的東西直觀化，讓學生借助實物來觀察分析，先初步進行感性認識，然后再進一步進行延伸，這樣，學生不僅能提高注意力，而且能更好地接受。如在教學“角的認識”時，我采用先引導學生觀察實物，讓學生整體認識角，再引導學生觀察角、畫角，進一步了解角的特點，最后讓學生找一找身邊的“角”，使學生達到對知識的鞏固與運用。再如在教學“厘米的認識”時，當學生初步認識1厘米的實際長度后，可讓學生說一說生活中的哪些物體的長度大約是1厘米，通過觀察比較，讓學生了解一個圖釘的長度大約是1厘米，一個手指的寬度大約是1厘米等，借助實際的東西初步了解，再進一步深化，從而提高教學效果。

4. 引導學生自己思考、總結結論。新課改注重學生“自主探究、合作交流”，讓學生借助手、腦等器官，自己總結結論，真正成為課堂的主人，而教師只是組織者、輔導者。如在教學“數的比較”時，我采用游戲來調動學生的學習積極性，同時在教學中，我加入到了學生的游戲中，和學生一塊進行比較、猜測，讓學生先寫一個兩位數，而我寫一個三位數，進行比較；再讓學生寫一個三位數，而我寫一個四位數，進行比較……依此類推，讓學生自主合作、交流討論來尋找規律，這樣學生不僅興趣高，而且也找到比較兩個位數不同的數的大小的初步規律。接著再讓學生在游戲“猜數”中進行比較同位數的大小，從而總結出數的比較規律。

總之，在新課程改革的今天，要想實現課堂教學的高效性，不僅要看教師怎么教，還要看學生怎么學，只有將兩者有效結合，遵循學生的發展規律，才能實現預期的目標，甚至比其更高、更高效。

【參考文獻】

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