學前教育專業的素描教學

[摘 要] 學前教育專業素描課的開設是培養這些未來的幼兒教師基礎造型能力的課程。不僅培養學生具有較高的思想修養、理論水平還可以培養學生熟練的專業技能。美術是追求美并表達美的一種方式和手段，如果沒有美術，世界就會變得簡陋而枯燥。美術中素描教學是學前教育專業學生的必修課，由于將來的職業要求，對于我們來說，怎樣培養學前教育的學生，以及她們將來怎樣培養幼兒美術興趣就成為一個重要課題。

[關鍵詞] 學前教育專業；素質；素描教學

素描是造型藝術表現形式之一，凡以簡單的色彩、簡單的工具對客觀形物做樸素描繪的畫種樣式皆為素描。

素描大師德加曾經說過：“素描畫的不是形體，而是對形體的觀察。”意思就是說素描不只是表現形體，更重要的是表現對形體的看法與理解。而學前教育專業是培養具有較高的思想修養、理論水平、熟練的專業技能和從教能力的幼兒教師。近年來，素質教育與研究作為教改的熱點已引起教育界的極大關注。

一、教師是學生的引路人

繪畫就是一面鏡子，折射的是學生的內心世界。要使學生在素描造型上獲得扎實、過硬的功夫，這是毋庸爭議的，檢驗學生的素描功夫是否扎實過硬，單看習作還不能下結論，重要的一面還得看習作上的功夫能否融會貫通、靈活運用。在素描教學中，教師應該向學生強調一幅好的作品的實現不能只依靠技能，更需要文化素養的深厚積淀。對于學前教育專業初入學的學生來說，除極少數曾有過素描訓練外，決大多數學生的素描知識和技能相當差。好在對學前教育專業的學生的培養目標與美術專業班級的學生的培養目標具有很大的差別，只要使他們掌握一定的素描理論知識和基本技能，并能用于實際教學、生活中就可以了。

因此教師要深入鉆研好的作品，細心尋求其中所蘊含的豐富情感和潛在的精妙之處，讓學生理解美術文化，形成人文素養，在素描學習中得到快樂的同時獲得身心的健康發展，體會到技法和情感是怎樣完美結合進行表達的。

二、教師是學生的釋放者

素描教學在美術教育中占有很大的比重，但現存的教學模式存在著許多弊端和不足：素描專業的技法技巧內容高深，繁多，學生在校學習的時間又很短，在教學過程中一味地強調基礎，陷于比例、透視、明暗等等的比較之中，學生因為機械的學習而對素描興趣全無，甚至認為素描枯燥乏味，以完成任務的態度對待素描學習，所以，一味追求技能技法的訓練是不現實也是不必要的。

素描不僅可以作為“一切造型藝術的基礎”用來訓練對事物的觀察、分析和表現能力，同時，它還是一種獨立的藝術形式。蔡若虹先生曾指出“理想的美比實際生活更美。”無論是誰，只要每個人眼中都有可信的，屬于自己審美情趣的東西，就都能表現出作畫者所感受到的素描對象那生動，和諧，以及合乎規律的美。所以，素描教學應當鼓勵學生發揮個人的思維才智和創造力，在基本的技法技巧的傳授之外，更要引導培養和樹立其自身感受的信念與信心，努力破除單一的技巧模式。

三、教師是文化的播種者

在素描學習中，一般約定俗成使用千篇一律的鉛筆、素描紙，易使畫面單調，也容易讓學生感到厭倦。我試著讓學生嘗試用不同的工具，表現工具的不同使得作品呈現出不同的面貌，既增加了學習的趣味性，又加強了作品的表現力，學生的習作表現力也提高了。

其實素描用的工具多樣化古已有之，凡高初期的作品嘗試采用木匠的鉛筆、蠟質的黑色炭筆等各種畫材。中晚期，大部分素描都用一種古老的蘆葦筆來畫，蘆葦桿削出的筆尖，比現在的鋼筆更有彈性，畫起來剛中帶柔。除了工具的多樣化，我還帶領學生欣賞分析優秀作品的素描語言，讓學生體會它非常微妙傳神的表現力。例如達芬奇的繪畫特點是觀察入微，線條剛柔相濟，尤善于利用疏密程度不同的斜線，表現光影的微妙變化，所以，他的素描都是特別的柔和、真切，有凹凸感。邊分析作品邊講解的教學過程是極有活力的，這種教學有利于培養學生的畫面意識、創造性思維能力、形式美的想象感悟能力和創造性地處理視覺信息的能力。學生理解欣賞的同時，開拓了思維，也能嘗試在自己的作品中學會用這些語言去表達感情。

四、教師是學生的激勵者

素描基礎訓練包括理論與實踐兩個方面，這是練就造型基本功不可缺一的手段和途徑。傳統意義上的素描評價，教師是終結性和惟一性的裁判者，致使學生始終處在一種被評價和被測試的消極境地。這種評價很容易傷害學生的學習積極性，主動性和創造性。新理念要求美術教師從關注“人”的發展著眼，重視課程評價的教育發展功能，從而促進教師評價角色轉向課程學習和發展的激勵者。

教師在評價的過程中應該肯定作品中體現的主動性和創造性，鼓勵學生大膽實踐，不要為一張畫的得失而動心，而是以感覺到更多東西為目的。因此教師對學生作品的評價應該鼓勵學生在創造性思維上下工夫，拓展學生在形態造型上的新探索，觸動并激活學生的創造意識神經，把被動地再現變為激情地創造，為今后的現代素描學習拓展更為廣闊的空間。

參考文獻：

[1]于曉梅；胡秋莉；王政君；學前教育專業美術教學的美感教育功能[J]；赤峰學院學報2006年02期。

[2]郭萌萌；芻議學前教育專業的美術教學[J]；文教資料；2010年05期。

作者簡介：黎顯珍（1964—），漢族，講師。湖北美術學院，美術教育，研究方向：學前教育、服裝設計。