追求有效教學 煥發課堂活力

[摘 要] 隨著新課改的深入，課堂有效教學成為時代的呼聲。小學語文教學改革給教師教學帶來了新挑戰，作為語文教師，只有必須創新教學，以提高課堂教學效果。

[關鍵詞] 小學語文；有效教學

有效教學是一種教育理念，更是課堂教學的生命。如何以有效的教學方式實現高效的課堂，促進學生的全面發展成為廣大教師迫切需要思考的重要問題，本文主要結合自身教學實踐，談談小學語文有效教學的策略。

一、更新教學觀念，凸顯學生主體地位

1、目標主體化

傳統教學中教師設計好整個教學過程，預定好教學結果，雖然確立教學目標時也考慮了學生的知識水平，但忽視了學生的主體性，教師的作用更多的是“傳到授業解惑”，并且學習過程中學生不清楚本節課的學習要了解什么、掌握什么，如果沒有了目的性，哪怕過程再精彩，效率也不會高。如教學《沉香救母》時，教師先預設好教學目標：能準確、有感情的朗讀課文；初步了解“一…就…”的句式；理解課文內容，體會沉香為了救母不怕困難的精神。課堂教學開始前，教師要向學生明確并細化，先讓學生了解每個目標的具體要求，根據目標的要求查補漏缺，引導學生主動學習，從而凸顯學生的主體地位。

2、過程主體化

過程主體化是指在教師引導下，將教學內容轉化為學習內容的過程，既要凸顯教師的主導性，還要調動學生的主動性，目的是讓學生在探索中主動學習，不再程式化的接受教師灌輸的知識。如教學《第一朵杏花》時，預定的學習目標中有“準確、有感情的朗讀課文”，教學過程中教師需要細化目標，通過具體的活動引導學生達成目標，如可以采用默讀、自由讀方式熟悉課文，讀的過程中畫出生字詞，并借助查字典或者與身邊同學交流或向教師請教等方式讀準字音；教師再指導學生朗讀，通過同桌糾錯方式再讀；最后教師引導學生有感情的朗讀。這樣的教學過程，教師主要是引導學生自主的達成目標，而學生在自主學習的過程，選擇切合自身的方式去讀課文，再通過教師的引導進行加強，從而朗讀過程中以學生為主體，學生自主構建知識，從而提高效果。

二、結合生活實際，拓寬課堂教學內容

1、開發課程資源

現行的語文教材與學生的實際生活結合緊密，如教學《冰花》、《大海睡了》時，學生比較熟悉文中的事物，教材中又有形象的插圖，很容易激發學生學習的興趣。再如教學《蒲公英》時，教師可以引領學生到生活中尋找各種植物種子，弄清楚這些種子都是靠什么傳播的，這樣結合生活中多樣的資源，能大大拓展語文課程教學資源，有助于拉近學生與文本之間的距離，激發學生的學習興趣，為進一步學好語文知識打下良好的基礎。

2、開展語文活動

語文教學僅僅局限于課堂是不行的，語文教師要提高課堂教學效果，就要樹立“大語文教學”觀，拓寬語文教學內容。首先開展趣味化的語文活動。如詩歌朗誦會、故事會、辯論會、成語接龍等，這些活動能面向全體學生，豐富學生的精神生活，其次開展社會實踐活動。語文教師要組織學生走出課堂，走進生活，多參加社會實踐活動，如社會調查、觀看電影、生產實踐等，學生在參與實踐的過程中觀看魅力的自然風光，親歷生活，既能開闊視野，又能陶冶情操，還能積累寫作素材，達到這樣的效果，課堂教學是很難做到的。

三、營造良好氛圍，引導學生主動探究

1、轉變教師角色

教師是課堂教學的組織者、引導者，不是教學的權威，課堂是學生的課堂，不是教師的獨角戲，因此，教學中教師要轉變角色，從灌輸者、權威者轉變為引導者、合作者。如教學《微笑著承受一切》時，面對“天大的不幸”桑蘭能微笑著承受，對此學生較難理解。課堂教學中教師可以設計：生活中遇到困難，我們該怎樣面對？等話題進行交流，學生交流后再與桑蘭進行對比，從而引導學生感悟到桑蘭面對不幸仍積極樂觀的人生態度。這種感悟是學生討論后獲得的，不是教師灌輸的，影響會比較深刻。

2、鼓勵學生質疑

傳統課堂教學中教師多采用灌輸式教學模式，學生要做的工作就是聽、記，不懂的地方也不主動問，久而久之，學生學習的興趣削弱。如果學生學習中遇到問題能得到及時的解決，必會增加學習興趣。因此，課堂教學中教師要給學生創設良好的氛圍，鼓勵學生大膽質疑，引導學生在探究中自行解決問題，從而增強自信心，學習的積極性會更高。

四、創設適宜情境，激發學生學習興趣

1、用多媒體再現情境

新課改的實施，要求小學語文教師必須改變傳統教學模式，引入情境教學。多媒體輔助教學具有獨特的優勢，能活躍課堂氛圍，提高課堂教學效果。如教學《三亞落日》時，不僅要讓學生感受三亞落日的美，還要讓學生通過三亞落日的美感受到祖國河山的美。教學中教師可以運用多媒體展示課文中提到的美麗圖片，在學生的驚嘆聲中播放三亞落日的視頻，引導學生直觀的感受三亞落日的美。讓學生沉浸在美景中時，教師趁機問：看到如此瑰麗的三亞落日，你有什么感受？三亞落日是祖國大好河山的一部分，由此你想到了什么？這樣引導學生層層深入，由三亞落日之美升華到祖國大好河山的美，從而激發學生的愛國情感。

2、用音樂渲染情境

小學語文教學中如能采用音樂創設情境，必會有效激發學生的情感，引導學生更快的進入特定的情境中，加深學生對所學內容的理解。如教學《孔子游春》時，可以給學生播放古典的古箏樂，引導學生在優雅的古箏樂中感受我國古代文化。教學《二泉映月》時，只靠朗讀與教師講解，學生難以理解文中“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣……”蘊含的情感，也難以理解教學《游子吟》時，可以給學生播放音樂《燭光里的媽媽》，讓學生體會母愛的偉大，隨著如癡如醉的音樂感悟詩中的精神，很容易感動學生，不僅能激發學生的情感共鳴，還能提高學生的審美情趣。

總之，新課改下，學生的發展是首要問題，小學語文教師要用發展的眼光看待教改，不斷調整教學策略，提高課堂教學效果，使學生的發展與興趣結合起來，從而煥發課堂活力，激發學生學習語文的熱情。

參考文獻：

[1]蔣甜.論新課改下小學語文課堂教學的有效策略[J].新課程學習，2012（5）

[2]徐子榮.小學語文有效教學策略的探索[J].課外語文，2012（8）

作者簡介：金霞（1979—），女，江蘇連云港市人，1998年畢業于連云港師范學校，本科學歷，現任連云港市墟溝小學主任 小教高級，研究方向：小學語文教育。