學生閱讀理解能力的有效性和準確性的研究

[摘 要] 英語閱讀是英語教學的主要內容之一，也是提高學生英語綜合水平的重要組成部分。如何在初中英語教學中培養和提高學生的閱讀理解能力是當前英語教學的一個熱點問題。本文就此提出了提高中學生英語閱讀理解能力的具體方法，對當前提高中學生的閱讀能力有一定的現實意義。

[關鍵詞] 閱讀能力；詞匯；背景知識

閱讀理解能力是英語運用能力的重要方面，培養閱讀理解能力是英語教學的重點。如何在英語教學中培養和提高學生的閱讀理解能力呢？

一、把好詞匯教學關，為提高閱讀速度和理解能力夯實基礎

詞匯是語言的基本單位。無詞不成句，無句不成文。讀懂句子，首先得了解詞義，讀懂文章必須理解句意。當一篇文章的生詞量超過5%時，就會對閱讀產生影響，因此，必須抓好詞匯教學，不斷擴大學生的詞匯量，排除影響學生閱讀的障礙。

l、抓好語音教學，培養學生根據語音規則記憶單詞的能力

現行教學體系中，學生在小學階段就已接觸過音標，在初中階段要進一步強化，尤其在初一上學期，必須抓好學生的語音知識過關，每節課堅持讀音標和拼讀單詞結合。幫助學生歸納讀音規則，課后布置拼讀單詞的作業，確保每個學生都能正確讀出國際音標，掌握字母組合的發音規律。

2、抓好詞匯記憶，詞匯教學要根據記憶的規律展開

人的短期記憶只能儲藏7+2個組塊，因此，每節課的生詞或詞組以5一9個為宜。利用好遺忘曲線規律抓好單詞的聽寫過關。堅持每節課聽寫上節課學過的單詞，每次聽寫10個單詞，學完一個單元后，聽寫整個單元的生詞，下個單元結束后，再聽寫本單元和上個單元的生詞。通過不斷循環，定期強化，加深印象。在教學過程中還要注意不斷引導學生歸納和區別一些同音詞、同義詞和反義詞，引導學生結合句子去記憶生詞，在大量的泛讀中去理解生詞的不同意義，把生詞記得更牢，詞義更全面。

3、提高猜字能力， 逐步擴大詞匯量

在整個英語學習過程中， 詞匯量的大小有著極其重要的作用。但中學生詞匯量畢竟有限，因此，應當掌握猜字的能力，排除閱讀的障礙。

（1）熟悉并掌握常用的構詞法， 即前綴、后綴、詞根等

英語里70%的詞匯是按一定法則組合而成的， 英語詞匯是如此眾多， 想要在閱讀中沒有生詞幾乎是不可能的。而掌握構詞法后， 在很多場合可以舉一反三， 再參照上下文， 就能較容易地猜出詞義了， 例如：

Astrology [astro 星， 一logy 學]星占學，占星術

Astrologer[astro 星， 一loger 學者]星占學家， 占星術家等。

此類例子不勝枚舉。因此， 熟悉并掌握常用的前綴、后綴、詞根等是擴大詞匯量最有效的方法。

（2）猜側生詞

學生對于閱讀材料中的生詞不要一接觸就查字典，要把它當作考試時一樣，想方設法來猜測詞義。學生要利用閱讀材料的相關內容，或根據構詞法猜測詞義，或根據句中的標點符號猜測詞義，或運用對比法猜測詞義，或根據上下文語境猜測詞義。 如：Water could evaporate in very hot weather and freeze in very cold weather.句中的evaporate是生詞，但沒有必要去查字典，根據常識我們可以從下文“freeze”猜出“evaporate”是“蒸發”之意。再如：The paint on the cottage had peeled in a few places， otherwise they looked well kept.句中peel可從otherwise后面的對比猜出是“脫落”的意思。

二、介紹背景知識，減少閱讀理解的難度

背景知識是理解特定語篇所必備的外部知識，它對于理解的影響從某種程度上講大于語言知識。學生對背景知識的缺乏將嚴重妨礙對整篇文章的理解，造成詞匯障礙。

實踐證明，學生容易懂的是他們熟知的故事類文章。因為在讀這類文章時，他們往往能與自己的生活經歷和體驗結合起來，產生聯想和遷移，大膽地猜想和推斷，閱讀的效果很好。而對他們不甚了解的說明類文章，閱讀理解的效果卻不太理想，主要是因為學生缺乏相關背景知識，不理解文章所要表述的內容。因此，在平時教學中，教師要給學生提供豐富的背景知識，有目的地幫助學生積累背景知識，課堂上通過書刊、圖片、聲像資料等現有教學條件，滲透介紹相關背景知識。

初中階段英語閱讀材料主要包括二類文章：記敘類文章和說明類文章。要讀懂有關西方人的幽默故事、名人故事和一些重大的歷史事件文章，得教會學生學會欣賞西方人的幽默，了解他們的思維習慣。這類故事的結果往往看似平淡，如果只從字面上去理解就感受不到其中的幽默，而理解了文章的意義才能體會到其中的樂趣。要讀懂說明類的文章，得讓學生了解西方國家的風土人情、名勝古跡、氣候特征和杰出人物，并具備足夠的科普知識。教師在課堂教學中可結合教材的內容，或集體講解，或有意滲透。在閱讀課文前，教師給學生介紹文章的有關背景知識，讓學生了解文章的大致內容，減少閱讀理解的難度。講解閱讀練習也是介紹背景知識的有效途徑，通過分析習題中的錯誤，及時補充一些背景知識。另外，加強課外閱讀，及時了解名人軼事、西方文化、科普知識和最新的科技成果，讓學生相互交流，達到共同提高的目的。

三、掌握有效方法，提高閱讀技能

正確的閱讀方法，有效的閱讀技巧可以幫助學生提高閱讀速度。在教學中教師應著重培養學生下列閱讀技巧：（l）快速尋找文章的主旨句，把握文章的中心大意；（2）為根據文章的段落，理清作者的謀篇布局；（3）通過上下文，猜測生詞的詞義和代詞的指代；（4）通過分析文章的用詞，推斷作者對事物的態度。

多數英語文章，開篇的首句或開頭的幾句和文章結束的幾句或末句常常是文章的主旨句，每段句首或句末為該段的主旨句。所以，讀懂文章的第一句和文章的最后一句對理解整篇文章關系重大。讀文章時，要求學生不要平均分配時間，要集中精力把主旨句找出來理解它的含義，在閱讀過程中可采取略讀，快速瀏覽全文，領會文章大意，抓住文章的中心意，尤其注意首尾兩段和每段首尾兩句。

了解文章的段落結構，對提高學生回答細節問題的速度大有幫助。細節題一般是按照文章的順序逐步提出的，前面的細節題一般到前面的段落中去尋找答案，后面的細節題一般到后面的段落中去尋找答案。掌握了這一技巧和方法，可以迅速、準確地找出問題的答案，節省時間，提高準確性。文章中出現的生詞可以通過上下文的內容去猜測，要根據文章中人物的身份去判斷詞的恰當詞義。從文字描寫，從事態發展的邏輯推理上來查找詞語意義。因為有些生詞意思，就存在于字里行間，讀完一句、一段或整篇后可自悟其義。作者對待所寫事件或人物態度往往可以從文章的用詞中進行推斷。如果作者用的都是褒義詞，說明作者贊成，反之，就是反對；如果用的是中性詞，說明作者持中立態度。

四、指導學生泛讀，開闊視野，增長知識和技能

要真正提高閱讀能力單靠教科書中一些閱讀文章是遠遠不夠的。開展課外閱讀是提高學生閱讀能力的有效途徑。泛讀不僅能幫助學生鞏固詞語知識和增強理解能力，還能開闊視野，實現從量變到質變的飛躍。指導學生課外閱讀，教師要提供難度適當的國內外材料給學生自讀，使他們養成自讀的習慣，從而培養獨立的閱讀能力。教師提供的泛讀材料的題材要廣，既要有故事性文章，也要有科普性文章和應用文。閱讀材料后一般應附以要求學生掌握的有關文章主旨的練習，無需多考慮學生對文章的細節的把握。老師可以用抽查的形式掌握學生課外閱讀的現狀，也可采取定期批閱的形式來檢查。我在初三英語閱讀教學中一般每天下發l～2篇閱讀文章，讓學生課后完成，再在第二天把部分收上批閱，了解學生閱讀的大致情況，在英語課開始3～5分鐘進行講評，這樣積少成多，效果較好。教師還要督促學生做到：勤讀、勤記、勤問、勤回顧。勤讀，是指勤讀課外書，至少完成老師布置的閱讀作業。勤記，是有重點地作好課外筆記，即，今天閱讀中碰到哪些困難？掌握了哪些知識和技能？勤問，是在自己碰到實在無法解決的問題時勤問同學或老師，弄懂“為什么”。勤回顧，是指勤回頭看所讀過不理解的內容。

五、多做試題， 熟能生巧

閱讀能力歸根到底還是要通過多讀來提高， 而閱讀理解的應試能力也只有通過多做試題才能迅速提高。前面提到， 實質是訓練閱讀的基本功， 而多做試題是提高應試的技巧。練習時應當作正式考試一樣， 帶著問題找原因， 對那些與試題沒關系的句子也要設法弄懂結構和意思。不能僅僅滿足于做對或猜對試題， 否則不懂的永遠不懂， 造成惡性循環。同時， 在做過的試題印象還沒有完全消失之前復習幾次， 能收到事半功倍的效果。這一點也是經過艾賓浩斯的遺忘曲線研究證明了的。否則， 所做過的試題將忘得一干二凈， 一切又要從頭做起。

總之，提高閱讀理解能力是一個長期的、艱巨的工程。學生閱讀能力的培養和提高并非一朝一夕的事，而是一個漸進的復雜過程。只有充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，激發學生的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，加強閱讀教學過程的指導和管理，學生閱讀能力才能不斷提高。

作者簡介：巫梅英（1977—），女，廣東省河源市龍川縣金安中學，大專學歷，研究方向：初中英語教學。