閱讀教學中的情感運用

[摘 要] 文章不是無情物，往往是有感而發，課文豐富的情感因素是閱讀教學藝術化得天獨厚的條件。從某種程度上說，情感是閱讀教學的命脈，語文教師在教學中能夠動之以情，并能帶領學生“披文以入情”，是其一項重要的基本功。那么，在閱讀教學中如何運用情感的力量，如何將情感的力量始終貫穿于整個課堂。

[關鍵詞] 閱讀教學；中文教育

一、披文入情，入主閱讀教學

劉勰說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情?！薄熬Y文”“觀文”總關情。作家梁曉聲告訴我們，他較為滿意的作品總是傾注了他對許多和他有過同樣生活道路的人們的情感。中學生處于青少年時期，對生活充滿熱愛、激情和幻想。當作品中的某種生活與其相仿、相似或相通時，會使其產生情感共鳴，記憶的倉庫打開了，聯想的脈絡溝通了，想象的“彩翼”騰飛了，從而形成非思不可、非說不可的閱讀態勢。文章是作者個體生活經驗的結晶，凝聚著作者獨特的生活情思。教師要以“活作者”的面目出現，并善于流露自己的情感以感染學生，教師情、教材情、學生情融會貫通，形成多層次，多形態的閱讀教學“情感磁場”。讀到《竇娥冤》中主人公蒙冤受屈被綁赴刑場與婆婆決別的悲慘場景，聽到她那恨天怨地的呼號，誰不會灑下一把同情之淚？讀到《屈原》的“雷電頌”，其間那無比高昂的戰斗激情，雷霆萬鈞的磅礴氣勢，誰又能不為之心動？還有《大堰河》中的母子情，《背影》中的父子情，《王貴與李香香》中的夫妻情，……可以說，課文教材提供的是豐富飽滿、色彩紛呈的情感海洋，等待著我們去挖掘，去體會。

受年齡、知識、閱歷等的限制，學生對課文的情感感受能力較弱，為了調動學生的真情實感，教師有時有必要創設一定的情境。如在講授《周總理，你在哪里》時，我在教室的正前方掛上鑲有黑邊的總理畫像，擺上一盆由數朵白色的菊花組成的盆景，那朵朵菊花點綴了莊嚴的氣氛。與此同時，我還深情地朗誦了人民英雄紀念碑前的一份悼詞：“周總理沒有遺產，沒有墳墓，也沒有留下骨灰，他似乎什么也沒有留給我們。但是他擁有全中國，他的兒孫好幾億，遍地黃土都是他的墳?！蹦侨缙缭V的重音，在學生的心弦上彈奏著一首低沉的哀思之曲，使整個教室都沉浸在深沉的氣氛之中，為接下來的閱讀鋪設了感情基礎。

二、體情悟道，達到閱讀目的

“悟道”是閱讀教學要達到的最高境界。一個人情感體驗越豐富，他的精神世界就越充實，他對生活的理解就越深刻。閱讀教學要為學生拓展情感體驗新領域。教師運用藝術性語言、形象性表演，或純樸自然，或雄偉莊嚴，或優美柔和，或高亢熱情，使學生不期然沉浸其中，啟開心扉，浮想聯翩。文學形象、思想感情經過學生擴展、補充、改造、加工，真正內化到學生頭腦中去。文章中的思想感情與學生頭腦中原有的積累相互碰撞，或順應同化，或加工重組，最終總要生出火花，實現“心有靈犀一點通”的頓悟，達到對作品意蘊的深刻領會，從而使學生在人格上受到震動，在靈魂上得到凈化。

如在閱讀分析完《赤壁賦》后，我曾向學生提出了這樣一個問題：“蘇軾在身遭迫害被貶的情況下，思想是極為復雜的，他時而消沉，時而樂觀，時而又矛盾重重。然而蘇東坡就是蘇東坡，他的偉大就在于他最終能走出困境，樂觀而又自信地面對人生。他說‘唯江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無盡，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。’對蘇軾的這種思想，你怎么看？”

我給了學生幾分鐘的時間自由討論，有的學生認為蘇軾這是及時行樂，是消極的，有的學生認為這體現了蘇軾的豁達樂觀，值得肯定，更有學生列舉蘇軾的人生經歷具體闡述，到后來，甚至出現了一褒一貶兩種觀點互不相讓的局面。我看已經基本達到了提問的目的，便給學生們總結道：“同學們談得太好了，無論哪種看法，都是你們經過自己的思考得出來的，都值得肯定，下面，老師談談自己的看法。我認為蘇軾既是著名的文學家，思想家，同時又是一位飽經滄桑的哲人。在‘一年三百六十日，風霜刀劍嚴相逼’的險境中，他面對一次又一次的人生險惡，壯志難酬，盡管他時而哀怨凄惋，時而悲傷愀然，然而他還是無數次地寬容了這個世界，依然無怨無悔地愛著這個世界，超越了自己，享受著人生，走出了一條充滿智慧的人生之路。我們說蘇軾是偉大的，因為他能從悲觀與失落中走出來，走向了真正的成熟?！?/p>

在實踐中，學生經過這樣的體情悟道，既鍛煉了他們的口頭表達能力，又為他們的作文訓練打下了基礎，可謂一舉兩得。

三、融情作文，實現閱讀升華

有人說作文是語文教學的“終極目標”，既而提出語文教育評價的方式只要考學生的一篇作文。這種說法雖然有些絕對，卻也反映出語文教學中作文教學的重要性。筆者以為，作文教學是語文教學的重中之重，是閱讀教學的升華，閱讀教學中學生情感的培養、提煉、表達，為學生寫出一篇聲情并茂的佳作起著不可或缺的作用。閱讀教學中的閱讀材料本身，閱讀過程中學生豐富的情感體驗，都能成為學生作文中豐富的情感源泉，而且這種情感來得“真”，來得“實”，決不會是“無源之水”“無本之木”。

在學完朱自清先生的《背影》以后，我曾要求學生們結合自己經歷過的感人一幕，寫一篇文章，有一個同學這樣寫道：

“……不知什么時候，父親已站在我的身后，他摸著我臉上的指痕說：‘痛么？’我分明聽出了他聲音中的顫抖，猛轉過身，抬起頭，我驚住了：父親那雙曾經讓我害怕的眼睛充滿了淚水，雖然沒有流下來，但我還是看到了。痛么？一句話，只一句話，就夠了，它飽含了父親對我的無限關懷與希望，從那淚中，我看到了父親的懊悔與疼愛。再想想父親平常對我的種種關愛，我再也忍不住了，哭著撲進了父親的懷里。

從此，我努力苦讀，每當我在學習中偷懶時，就會想到父親那充滿淚水的眼睛，于是又振作起來。

作者簡介：鄧道慧，江蘇張家港市南豐中學，研究方向：語文教學。