高職院校“雙師型”教師教學能力研究綜述

[摘 要] 提高教學質量是高等職業教育辦學的關鍵，而它又與“雙師型”教師的教學能力密切相關，所以本文從文獻數量及分布、分類、研究不足等情況對20世紀90年代以來我國高職院校“雙師型”教師的教學能力做一綜述。

[關鍵詞] 雙師型；教學能力

一、文獻數量及分布情況

1、關于“雙師型”文獻

截至到2013年1月，在中國知網上的中國學術期刊全文數據庫和中國碩士、博士學位論文全文數據庫中，將檢索篇名設置為雙師型，在社會科學Ⅱ中的教育理論與教育管理、高等教育、職業教育范圍內進行檢索，檢索到的論文共1759篇。文獻數量逐年分布情況如下：1991至1999年20篇，2000至2004年每年不足50篇，2005至2006年每年不足100篇，2007至2009年每年不足200篇，2010至2013年1月每年研究均超過200篇。這些數字表明人們對“雙師型”問題的研究還在持續的進行著，而且逐年呈遞增的趨勢。這一方面與國家大力發展職業教育、提高辦學質量有關；另一方面也說明在實際的教育教學中，“雙師型”教師自身還存在著諸多的不足，我們對它的研究還存在著較大的探索空間。

2、關于“教學能力”文獻

以教師教學能力為篇名在中國期刊全文數據庫和中國碩博士學位論文全文數據庫中進行檢索，所得到的高職教育教師教學能力的論文共30篇。從歷年研究成果的分布來看，2004年至2008年間，每年的篇數不超過5篇，而從2009年以來篇數雖有明顯增加，但還是不足15篇。這說明在學術科研方面還沒有充足的理論為高職教育教師教學能力的提高提供豐富的指導。

3、在百度中搜索到的國家職業教育的政策文件關于“雙師型教師教學能力”方面的自1995年至2010年主要有十部。

二、文獻研究概述

1、國外研究現狀

目前，關于國外的研究在中國期刊網上并未直接檢索到以“雙師型教師教學能力”為篇名的文章；以“雙師型師資隊伍建設”為題的文章也不多，從1994年至2010年共15篇，主要談國外“雙師型”職教師資的結構來源、培養模式、考核晉升制度、地位待遇等內容。文獻篇目之少，究其原因，是因為國外的職業教育中沒有“雙師型”這樣的概念，但他們培養出的從事職業教育的教師自身卻已具備了“雙師型”教師的素質。原因如下：首先，國外職業教育的教學內容具備了兩個特點，即普通教育與職業技術訓練相結合、教學與生產勞動相結合。其次，實訓在教育中占有主導地位，所以培養出的學員技能操作的本領很強。具體而言，國外雙師型師資隊伍的培養分為職前職教師資培養和職后師資培訓、進修與提高兩類。職前在專門設立的技術師范學院、技術教育學院或可授予職業技術教師資格文憑（合格證）的教育學院或系的院校如綜合性大學、普通師范學院、技術院校內進行職教師資，通過培訓使即將踏上教學崗位的從業人員既具備理論教育知識，又具備技術專業知識，還要掌握實際操作的技能。與此同時，這些從業人員還應在職業技術學校進行一至兩年的實習，然后參加國家考試，考試通過后才獲得職業技術學校任教的正式資格。職后培訓分為個人進修和集體培訓兩種形式。培訓機構一般是學校、國家設立的部門和大型企業；培訓的內容既有教學方法、專業課程方面的知識，又有實踐技能培訓方面的知識；培訓經費往往由國家資助，但在國家無法滿足社會對職業師資的需求下，教育部門、學校就需與生產部門、工廠、企業進行合作辦學，即企事業單位將理論實踐的高尖人才輸送給職業技術學校，以彌補學校師資不足。

2、國內研究現狀

以高職院校雙師型教師教學能力為篇名在中國知網上進行檢索，結果為零，所以國內對這一問題的研究我們從以下三方面進行綜述。

1.高等院校教師的教學能力

關于高等學校教師教學能力的論述最早是由我國高等教育界的泰斗潘懋元先生在1996年提及的。他認為“大學教師教學能力”就是“大學教師進行教學和組織教學的能力。廣義地講，它也應該包括治學能力，即大學教師一方面要具備不斷更新知識和調整知識結構，提高自己學術水平的能力；另一方面也應該具有研究治學規律、尋求最佳治學方法的能力。”而學者呂紀增和張予英則認為：高校教師的教學能力是“高校教師順利完成教學活動所必需的、并直接影響教學活動效率的心理特征”。這不僅強調了教學能力的目標指向，也突出了教學能力的效率取向。

2.高職院校教師的教學能力

截至2013年1月，以教師教學能力為題名在中國期刊全文數據庫和中國碩博士學位論文全文數據庫中進行檢索，所得到的高職教育教師教學能力的論文共30篇。從歷年研究成果的分布來看，2004年至2008年間，每年的篇數不超過5篇，而從2009年開始數量明顯增加，但到2010年每年的篇數還是不足15篇，而2011年以來的文獻也不多。其中最早關于高等職業教育教師教學能力的文章是李春華和程君2004年在職業教育研究上發表的《關于高等職業教育教師教學能力的探討》一文。他們指出“高等職業教育教師教學能力不僅包括教學基本能力，還應包括科研能力、實踐能力、創新能力等”。這說明實踐能力和創新能力是高等職業教育教師所應具備的突出能力。在隨后的幾年中，也有學者談到了高等職業教育教師教學能力結構、能力的構成、能力培養、評價體系等內容，這都為研究高職院校“雙師型”教師教學能力的提高提供了很好的思路。

3.“雙師型”教師教學能力

一方面國內學者對“雙師型”教師教學能力的研究是伴隨著對“雙師型”師資隊伍的研究而逐漸展開的，另一方面“雙師型”師資隊伍的管理體制、培養模式、策略等內容也為“雙師型”教師教學能力的研究提供了一定的借鑒。

“雙師”最早的含義是于根元在《1991漢語新詞語》中提到的講師和工程師，或教授和高級工程師的意思，主要運用于工科類專科院校的師資隊伍。而最早提到學校要注重培養“雙師型”教師隊伍的是王義澄。他于1991年發表在《高等工程教育研究》上的《努力建設“雙師型”教師隊伍》一文中指出“上海冶金專科學校在培養高級工程技術應用型人才的辦學實踐中，要建設一支又紅又專、能文能武、理論密切結合實踐的‘雙師型’教師隊伍”。同年12月凌德麟《關于“雙師型”師資隊伍建設政策的探討》一文對國家建設“雙師型”師資隊伍的政策及措施進行了論述。文章強調“建設‘雙師型’師資隊伍不僅是高等工程專科學校、也是大部分部委和省市地方所辦的工科本科院校的需要，是師資隊伍建設的重要課題”。這兩篇文章指出了高校建設“雙師型”師資隊伍的必要性。

1999年至2006年經過幾年的快速發展，高職教育已經形成了一定的規模，但還是沿用本科學科型的教育模式，并沒有建立起自己的教育體系；在實際工作中也沒有按照提出的高職理論規范的那樣去做，這就導致了高職教育質量提高得并不快。在這種背景下2006年11月《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》文件出臺并指出在師資建設方面要注重教師隊伍的“雙師”結構建設，“逐步建立‘雙師型’教師資格認證體系，研究制訂高等職業院校教師任職標準和準入制度。”受國家政策的影響，陸續有學者寫出關于“雙師型”教師能力的論文。

三、文獻研究不足

從1995年至2010年間，15年來國家陸續頒布的關于大力發展職業教育的政策性文件每次都要提及加強“雙師型”教師隊伍建設，提高職業教育辦學質量。但其關鍵“教學能力”問題在已檢索到的“雙師型”論文中卻很少提及。所以“雙師型”教師教學能力的內涵及構成因素是什么？目前高職院校“雙師型”教師教學能力存在的問題、成因是什么？解決的對策是什么？這些都是需要繼續深入研究的內容。

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基金項目：省教育廳規劃課題《提升高職院校“雙師型”教師教學能力的對策研究》，課題編號GZC1212004。

作者簡介：賈俊玲（1980—），女，黑龍江人，哈爾濱科學技術職業學院講師，碩士，研究方向：課程與教學論、漢語言文字學。