中美語文教材助讀系統(tǒng)的比較與思考

[摘 要] 助讀系統(tǒng)是教材中的重要組成部分，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成具有重要冊作用，本文通過中美語文教材中在單元提示語、選文提示語的比較分析，以便完善我國語文教材助讀系統(tǒng)的編制。

[關(guān)鍵詞] 助讀系統(tǒng)；提示語；思考

《普通高語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教材應(yīng)突出語文課程的特點(diǎn)，要便于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。”閻立欽先生將助讀系統(tǒng)界定為“包括學(xué)習(xí)目標(biāo)，課文提示，注釋，題解，作者介紹，等等。”人教社《普通高中語文（實(shí)驗(yàn)）教科書（必修）》簡稱“人教版”，與同心社出版《美國語文》簡稱“美國版”，都配有相應(yīng)的助讀系統(tǒng)，但兩者之間卻存在較大差異。

一、中美語文教材助讀系統(tǒng)的比較

“人教版”與“美國版” 的選文都以單元的方式組合而成，在每個單元前都有一個提示語，本文主要探討兩版教材在單元提示和選文提示上的差異。

從上述圖表中可以看出，兩版教材都比較重視助讀系統(tǒng)的編制，而“美國版”助讀系統(tǒng)的信息含量則遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于“人教版”。

1、“美國版”助讀系統(tǒng)分析

1.關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)

“美國版”則是依照美國歷史的發(fā)展順序來編排的，將所有的單元提示連結(jié)起來，就是一部美國歷史，同時也是一部美國文學(xué)史。通過閱讀“時代故事”，更能讓學(xué)生感受到文學(xué)來源于社會生活，注重生活體驗(yàn)，在選文提示當(dāng)中，更為突出。在“文學(xué)與生活”這一板塊中，要求學(xué)生能夠聯(lián)系自己的經(jīng)歷，去理解選文，感受文章所蘊(yùn)含的精神魅力，汲取選文中的經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用到實(shí)際的生活中來。

2.重視知識與能力的雙向獲得

“美國版”的單元提示語不僅向?qū)W生展示了系統(tǒng)的美國歷史知識，還呈現(xiàn)了在歷史長河中孕育出的文學(xué)史知識。在“選文提示”當(dāng)中的“文學(xué)聚焦”則比較詳細(xì)地向?qū)W生闡述了一些文學(xué)體裁及其特點(diǎn)、價值等，而“背景知識”專欄根據(jù)選文內(nèi)容涉及歷史、文學(xué)、地理等，從多個方面、多角度增加學(xué)生知識的廣度及深度，拓展學(xué)生視野。

此外，從“美國版”的助讀系統(tǒng)當(dāng)中，還可以看出其非常注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。如 “日志寫作”模塊，可以培養(yǎng)學(xué)生收集和處理問題的能力、分析和解決問題的能力，關(guān)注學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。在這一板塊中，還涉及訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生在獲取知識的同時，注重能力的提高。

2、“人教版”助讀系統(tǒng)分析

在單元提示上，“人教版”是按照文體來編排的，注重本單元選文的學(xué)習(xí)，尤其是方法的指導(dǎo)，這有利于養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，正如老子所說，“授人以魚，不如授之以漁”。但是，其助讀性不夠，方法的指導(dǎo)只是就整個單元來說。再者，在選文提示中，絕大多數(shù)的提示就是字音字義的注釋，只是幫助學(xué)生認(rèn)讀課文，而在指導(dǎo)學(xué)生閱讀選文內(nèi)容上則幫助甚少，如在作者介紹上，僅有二十來字，如此少的介紹，很難看出其與選文內(nèi)容的關(guān)系。因此，“人教版”的助讀系統(tǒng)要達(dá)到課標(biāo)要求“利于學(xué)生進(jìn)行自主、合作與探究式的學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)的方法，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣”還有待進(jìn)一步將其完善。

二、對我國語文教材助讀系統(tǒng)編制的思考

1、助讀系統(tǒng)應(yīng)該具有針對性

助讀系統(tǒng)是為了幫助學(xué)生閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。因此，助讀系統(tǒng)應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及積極性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣。美國版的助讀系統(tǒng)關(guān)注學(xué)生用生活經(jīng)驗(yàn)來體會文本，再將文本的知識運(yùn)用到生活當(dāng)中，由此可見，美國版的語文突顯了語文學(xué)習(xí)為生活服務(wù)這一目的。

2、助讀系統(tǒng)應(yīng)該具有多樣性

語文教材中的助讀系統(tǒng)不僅要指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，還應(yīng)該使學(xué)生在學(xué)會學(xué)習(xí)的過程中，既要提高技能，也應(yīng)獲得相應(yīng)的知識。美國版的助讀系統(tǒng)，有美國史、美國文學(xué)史等知識，也能顧及學(xué)生自身，既拓寬了學(xué)生的視野，也提高其能力。因此，助讀系統(tǒng)的內(nèi)容應(yīng)該豐富多彩。

此外，在形式上也應(yīng)該呈現(xiàn)多樣性。設(shè)置多樣的助讀板塊既可給學(xué)生視角上的沖擊，更對文本具有指導(dǎo)性，鐘為永先生曾說，“單調(diào)的刺激物易使注意分散或降低效率，使人容易疲勞。反之，多樣化的學(xué)習(xí)活動最能維持注意的穩(wěn)定性，使人精神振奮。”因而，助讀系統(tǒng)應(yīng)該注意編寫上的多樣性，以滿足學(xué)生的閱讀需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]閻立欽，倪文錦.語文教育學(xué)引論[M].北京：高等教育出版社，2001.

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[4]馬浩嵐.美國語文（1-3）冊[M].北京：同心出版社，2004.

作者簡介：鄧麗平，女，江西樟樹人，贛南師范學(xué)院2010級研究生，研究方向：中學(xué)語文。