高職英語聽說教學現狀及策略

[摘 要] 英語聽說能力的培養是英語學習中重要的一環。本文就目前高職院校英語聽說課實施的情況進行了分析，指出阻礙英語交際能力開發的主要因素，并提出采用任務型教學法改善現狀，探索更有效的教學模式。

[關鍵詞] 英語聽說；任務型教學法；策略

我國經濟的日益發展和國際交流的增加促使英語教育有了更多新的需求，《高職高專教育英語課程教學基本要求》中明確提出了“適當降低英語閱讀能力的要求，加強聽說能力的培養”，使學生在今后步入職場和社會時能用英語進行有效的交流和溝通。而目前，學生在學習英語的過程中缺乏真實語言環境，難以自如地進行真實場景的語言交際，導致學成了“啞巴”英語。這就要求在英語教學中提高學生的英語綜合應用能力，重視語言交際能力的培養，從而達到交流的目的。

一、高職英語聽說課現狀分析

1、課程目標設置及評估手段

目前，多數高職院校為一年級新生開設每周4學時的基礎英語課程，培養學生“聽、說、讀、寫、譯”等基本能力，其中主要以詞匯語法、閱讀理解作為學習重點，聽說訓練并未引起足夠的重視。教學的主要目的僅在于最后使學生通過期末考試和英語考級，而不是實現真正的交流。評估手段的單一性更加劇了這一現象。以重慶工業職業技術學院為例，學生按要求需要通過PET-B級的筆試，而期末考試試題設置也如出一轍，甚至因為資源設備不足取消了聽力測試。聽說能力鑒定的完全缺失更導致無法有效達到提高培養學生實際運用語言能力的目的。盡管學院開設了美中友好志愿者課堂（即外教口語課），每年也只有特定專業的優等生能入選學習，大部分學生的語言交際能力仍嚴重匱乏。因此，如何將外教課堂中好的經驗特色融入基礎英語課堂成為了當下英語教學研究的重點之一。

2、教學模式

英語教學一般以20-30人左右的小班教學為宜，這樣才能為每個學生提供自我表達的機會，提高語言交際能力。但目前高職院校多為大班教學，少則五、六十人，多則八、九十人一班。由于人數過多，學生發言的機會就相對減少，降低了學習積極性，同時也加大了教師安排課堂活動的難度。假設教師讓學生分組進行話題討論，由于組數過多，教師無法對討論情況進行有效監管，某些學生可能直接用中文交流，甚至趁機聊天，完全達不到教學的目的。此外，進行發言陳述時，也很難確保每位學生都有機會表達自己的意見，這也導致個別學生養成惰性，放棄口語練習。

傳統課堂一般采取教師提問——學生回答——教師評價的機械化模式，它不僅限制了學生思維的發展和交際能力的提高，還使教師和學生之間形成了一種“默契”：大部分學生只在被老師點名的情況下才回答問題，課堂積極性大打折扣。久而久之，教師講得越來越多，聽說課堂變成了放錄音，聽問題，做練習。學生的口語水平得不到提高，單純的聽力訓練也使他們感到倦怠，毫無興致可言。

3、學生因素

高職院校在生源水平上與本科院校差距較大，尤其近年來擴大招生，學生分數低，英語成績普遍不高，實際聽說能力就更差。新學期開始做自我介紹時，多數學生都只會講最簡單的內容，例如姓名、年齡、來自哪里。并且由于許多高職學生來自農村，過去接受的英語教育水平有限，很多人都不能準確發音，語言輸出能力弱，對學習英語缺乏自信，想說卻不敢說，形成了一發言就緊張甚至自卑的情緒。

二、聽說教學策略

1、提高學生學習興趣，樹立自信心

首先，考慮到學生水平、心理等多方面因素，要盡可能創造輕松的英語課堂氛圍。因為從心理學角度講，環境會刺激大腦積極思維并幫助提高學習效率。一個好的學習環境也會提升學習者自身素質的培養。因此，教師必須了解學生的心理狀態，消除他們對英語的懼怕感，營造寬松愉悅的教學氣氛，建立平等開放的師生關系，讓學生覺得自由輕松，敢想敢說，從而激發學習的興趣。對于缺乏學習信心，懷疑自己學習能力的學生，教師需要從語言和行為上對其進行幫助，針對學生性格特點進行鼓勵和規勸，在語言上給他們鼓勵和鞭策，在行為上給予示范和肯定。

2、采用任務型教學法

任務型教學法是以任務為核心來計劃、組織語言教學。它更強調教學內容的真實性，并根據學生的需要來安排教學內容，使學生親自參與互動實踐，能更好地接觸、運用語言，整個課堂以學生為中心，充分調動了學生的積極性和創造性。由于高職英語課程并未專門開設聽說課，但聽說能力提高的關鍵還是在于大量的練習，因此教師在課堂教學環節中要把握好詞匯語法等基本語言要素講解的時間，盡量設置任務型的交流活動，讓學生參與其中，加強練習。

在設置聽說任務時，教師可根據學生實際需求或興趣愛好設定不同的目標和任務。這些任務可以是課本內容的話題延伸，或是當下熱門的學生感興趣的話題。最重要的是，這些話題需具備真實性和交際性。比如，把單純的自我介紹引入求職情景，首先讓學生掌握常用的面試語言，能簡單再現聽力材料中的基礎對話，而后引入自我介紹，熟悉面試流程，最后結合特定的工作場景和自身條件進行完整的面試過程展示。在這個任務設置中，學生既豐富了自我介紹的內容，又把握了求職面試的基本特點，不再像傳統的開學自我介紹一樣，每個人幾乎重復相同的內容，講完也沒有任何后續話題，顯得枯燥乏味。不過，這樣的聽說任務設定比起單純的自我介紹在難度上也增加了不少，但因其難度設置循序漸進，也便于學生進行自我評價。這在一過程中，教師仍需要對學生進行輔導，幫助能力較差的學生完成初級目標，鼓勵英語能力強的學生挑戰最終目標。

為了達到輕松學英語、練口語的目的，在課堂活動設計方面，教師需要組織靈活多樣的活動，大致可分為個人活動和小組活動兩類，其中個人活動包括學生演講、朗誦、講故事、唱英文歌等，小組活動則包括情景對話、角色扮演、小組討論、游戲等。在個人活動中，學生能充分展示自己的才能，也有利于教師把握學生真實的水平。不同層次的學生可以進行不同的展示，對于后進生可以先從朗誦、唱歌等做起，先鼓勵開口，調動興趣，在教師指導下做好相關主題的資料收集和準備工作，以后再進行演講等內容。小組活動則更多地提供給學生相互學習的機會，拉近學生水平。以小組討論為例，所有成員都要發表自己的意見，給每個人開口的機會。同時，在小組發言時，可以認真傾聽別人的意見，鍛煉了聽力和思維能力。小組或小組成員之間也可以采用互評的機制，進一步鍛煉表達能力，并從中發現別人的優點和自己的不足。

當然，在任務型教學活動中，教師必須注意轉換自身角色，當好課堂的宏觀調控者，以學生為中心，確保學生有充分的自我展示，教師講解和學生發言的比例應控制在1：4以內。另一方面，任務型教學注重學生之間的交際，應更加鼓勵學生語言的流暢性而非準確性，不能太苛求語法問題。如果學生在這方面問題突出，可以在發言完畢后對其進行指導糾正，盡量鼓勵而不是限制學生的思維和發言。

三、結語

總之，語言的要義在于交際。學生在英語學習過程中應當有意識地提高自身聽說能力，教師要加強任務型教學的實踐研究，不斷發現問題，解決問題，探索更好的教學模式。當然，教學管理部門也要協同支持，根據實際需要調整班級規模，完善教學設施，改變評估體系，將英語聽說納入期末考試和學生成績，從而保障教學效果，真正促進學生英語交際水平的提高。

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作者簡介：李穎重慶工業職業技術學院，研究方向：英語教學。