讓學生在生活情境中學習數學

《數學新課程標準》明確指出：數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納等活動，掌握基本的數學知識和技能，發展他們的能力，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。而要讓數學教學具有魅力，就要求教師組織富有成效的教學活動，為學生創設積極思維的氛圍（即情境），這樣能使教學過程對學生的注意始終有一種吸引力。因此，教師應從學生感興趣的事物和熟悉的生活情境出發，選擇與學生生活有關的課程內容與實踐活動，讓學生在“生活化的數學”中探索新知，學會合作，在生活實踐中感受用數學的樂趣，從而親近數學、喜歡數學、熱愛數學。

一、讓學生在生活情境中發現數學

新數學課程《標準》指出：數學是生活中的一部分，是人們生活、勞動和學習不可缺少的工具。小學生周圍有著豐富的數學生活題材，如購買學習用品、買菜、作息時間等，但學生很少用數學的眼光去觀察、分析、判斷，只有通過把生活情境轉化成數學問題，培養學生用數學的眼光去觀察和認識周圍事物，加強對周圍事物的認識，學生就會發現生活中處處有數學，數學就在我們身邊。

在教學《位置》前，讓學生說說自己在第幾組第幾個，說出前后左右同學的位置。在學習《認識時間》前，我在后面黑板掛上一個時鐘，注意提醒學生“什么時間上課”，“幾點放學” “上課幾分鐘了” 。在學習《立體圖形的認識》前，我給學生布置作業，要求學生收集一些不同形狀的物體（如香皂盒、易拉罐等）。在學習《元角分》之前，布置學生到超市問問商品的價格、看看商品的標簽。在學習《克和千克》之后讓學生在課后調查每包鹽、味精、洗衣粉等日常用品的重量，用手掂一掂體會1克和1千克的區別……學生明白了數學知識源于我們身邊的生活實踐，從而增強學習數學的信心。

二、讓學生在生活情境中體驗數學

生活中處處充滿數學，小學數學中的問題大都可以從現實生活中找到它的原型。有些數學知識較為抽象，小學生難以接受，但如果賦予生動的生活原型，把昔日的生活情景搬上今日課堂，問題就會迎刃而解。

如一年級有道填空題“與16相鄰的兩個數是（）和（）”。對于剛上一年級的學生不太理解，我就在黑板上畫了一排小房子對學生說：“一群可愛的數字寶寶住在同一條街上，分別是_______，你知道16的鄰居是誰？” 學生聯系生活中的情景馬上想出是15和17?！澳钦垖W生們告訴老師相鄰的意思是什么？” 大家異口同聲：“相鄰就是隔壁的意思。” 學生運用已有生活經驗來學習數學，不僅化枯燥為生動，變抽象為直觀，學生學起來得心應手，好不樂哉！

又如二年級的《萬以內的加法和減法》中的35-19，這位老師是這樣教學的，他親切地對學生說：“我們的好朋友聰聰有35元（3張10元，1張5元），準備買一件19元的衣服，應該怎樣付錢？”學生經過討論后得出可以先付出2張10元，讓營業員找出1元。引導學生拿出人民幣學具演一演其過程，然后將過程表示為數學算式35－19＝35－20＋1，最后讓學生用同種辦法思考56－18，學生在學習過程中人人精神充沛，儼然像一位位購物小行家。學生在不知不覺中已掌握退位減法的簡便過程，這緣于教師為學生創設一個適宜的生活情境。

三、讓學生在生活情境中應用數學

生活是數學的源泉，也是學生智力和思維發展的奠基石，學生學習數學知識并不是學習的終結，學數學的目的在于用數學。偉大的數學家華羅庚說過：“大千世界，天上人間無處不有數學的貢獻?！苯處煈皶r帶領學生走進生活，嘗試用數學知識解決生活問題的巨大魅力，培養學生用數學的能力和習慣。

（一）聯系生活，培養應用意識

生活中的數學隨處可見，如長度、重量、形狀、面積、體積等，教材中也有很多與生活緊密聯系的內容，如“小小商店” “生活中的數”等，利用教材和生活中的有利因素，培養學生應用數學的意識。教完《立體圖形的認識》，我布置學生觀察生活中哪些物體是長方體、正方體、圓柱體、球體。并想一想這些物體可以做成其他形狀嗎？為什么？學生對這一作業很感興趣，踴躍地發表自己的想法，有的學生說：“鉛筆是圓柱體的，如果做成長方體拿在手里不舒服?！庇械膶W生說：“籃球是球體，做成長方體和正方體就滾不動了，還怎么打球？ ”另一個學生說：“橡皮擦是長方體的，也可以做成正方體的，但不要做成球體，容易掉到地上?！边@項作業進一步鞏固立體圖形的特征，使學生自覺主動地把所學的數學知識和生產實際建立起聯系，體會數學在生活中的巨大作用。

（二）結合實踐，鞏固應用技能

常言道：學以致用。培養學生應用數學的能力是小學數學教學目標之一。單純依靠課堂教學是不行的，還必須課堂教學和生活實踐相結合，強化學生應用數學的技能。

學習了《找規律》之后，六一兒童節我讓學生用有規律的卡片和彩帶把教室布置一番，增加節日氣氛。教完《統計》后，我指導學生調查全班同學最喜歡吃的水果，收集數據，制成統計圖。學習了《長方形面積》后，讓學生運用所學知識回家測量自己住的房間有多少平方米。又如我在教完《長方體的認識》后，拿出一個準備好的長方體禮盒（如右圖），親切地說：“陳阿姨開了一家禮品店，明明請她包裝一個禮盒，你能算出這個禮盒需要多長的彩帶嗎？”學生用已有的知識大膽猜想和推測，小組合作交流，提出解決策略：長×2＋寬×2＋高×4。通過這種生活情景題，學生深深體會到數學知識的實用性，激發學生強烈的求知欲和高昂的學習興趣。學生用數學解決生活中的問題，心靈深處就會萌發出一種“數學有用”的感受，這是做多少數學練習也達不到的。

綜上所述，教師一定要有目的、有計劃地組織學生參與具有生活實際背景的數學實踐活動，運用所學的數學知識解決一些實際問題，使學生感到數學知識與生活實際的密切聯系，開闊學生數學視野，培養學生實踐能力，體驗數學的實用價值。