淺議小學語文閱讀教學中的朗讀指導

閱讀是小學語文教學的基本環節。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。小學語文教學大綱明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。” 然而，現實中閱讀教學實踐中的朗讀卻存在著諸多問題，使得閱讀教學效果不理想，淪為低效或無效教學，亟需加以糾正。如何在閱讀教學中把學生引入最佳朗讀境界，真正在教學過程中落實教師的有效指導和學生的有效參與，我認為要做好以下幾點：

一、制定準確的朗讀目標，讀出層次

針對學生認知起點，注重朗讀指導的層次性、漸進性和規律性。有位教育專家指出對于一篇新授課文要把握好4個朗讀層次：1）認讀讀正確，掃清朗讀的基本障礙；2）課文讀得流利，感知語言的基本意思；3）精讀有情感，培養有感情朗讀的能力；4）熟讀記于心，豐富學生語言積累。指導學生以朗讀為主線，循序漸進，讀識結合、讀想結合、讀誦結合、讀演結合，能有效地達到教學目標。同時尊重學生的語感發展規律，讓學生自由讀、探究讀、合作讀、體會讀，真正把朗讀的權利交給學生，突出學生的主體地位。

二、教師范讀 感染學生

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境。特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感情色彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結結巴巴，那就無法表達出全國人民在十里長街盼靈車、送總理的悲痛情景，以及人民永遠懷念總理的無限深情，更難體會到中朝兩國人民同中國人民志愿軍戰士依依惜別之情，更難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達到以上目的，教師在指導學生朗讀時，首先自己必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。

三、要保證學生有充分的朗讀時間

教師可根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，并自我監控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，特別是自學性課文，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。時間哪兒擠？精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀，讓花俏形式的、沒有實效的小組討論讓位給讀。

四、重點段落 重點朗讀

課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大，指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。例如當讀到《難忘的一課》中的“這里原來畫的都是日本的偉人，現在‘光復’了，畫上了我們中國自己的偉人。”“我緊緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡單的話，更足以表達我這時的全部感情”這些語句時，教師就要先指導學生理解句子中帶點的詞，然后反復朗讀，要求把帶點詞語讀重音，讀出感情來，從而使學生真正體會到：這個禮堂原來畫的都是日本的偉人，現在光復了，畫上了中國自己的偉人，這是一件多么不容易的事情啊！強烈的民族精神和深厚的愛國情誼使作者的眼睛濕潤了。也確實只有“我是中國人，我愛中國！”這句話，才能表達作者當時的全部感情。又如《第一場雪》中的第六自然段，生動形象地描繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。教師在指導朗讀時，要著重指導學生讀好其中的兒化韻，然后讓學生反復朗讀，從中體會到雪后的自然美，讀出作者當時對雪后美景的喜愛之情。

五、尊重學生的個性朗讀

在朗讀指導過程中，教師應珍視學生的獨特感悟，鼓勵學生大膽地朗讀。例如，一位教師在教學《九色鹿》一課時，學生對如何朗讀九色鹿在國王面前說的一段話時，出現了分歧：有的學生認為，這時候九色鹿胸有成竹，毫不懼怕，因此讀這段話時速度應該緩慢一些，沉穩一些，這樣才能體現九色鹿的沉著冷靜。有的學生則認為，這時候九色鹿非常緊張，語速應該快一些。還有的學生認為，這段話是九色鹿對國王的批駁，讀的時候應該義正詞嚴，毫無懼色……學生的這些理解都是他們通過自己的朗讀感悟出來的，教師指導朗讀時，要尊重他們各自的獨特感悟。

朗讀教學是小學語文中一種傳統而有效的教學方法。朗讀凝聚著語文教學的精華，是前人留給我們的寶貴遺產，我們必須繼承和發揚。在新課程改革的今天，朗讀教學也同樣引起了人們足夠的重視，從朗讀出發，進一步學會理解和領悟，是語文教學的有效途徑。