淺談互動式教學在思想品德課的運用

新一輪課程改革提出一個重要的命題：課堂不是靜態的，而是動態生成的，是師生共同參與的創造性的活動。因而，今天的思想品德課課堂改革的關鍵就是要關注師生互動的數量和質量，注重師生的知識、情感的交流與滲透。這樣，才能有效激發思想品德課課堂的活力，才能增強思想品德課課堂教學的生動性，才能提高思想品德課課堂教學的實效。只有激發起內心的情感，學生才有學習的興趣，只有建立起師生之間積極的知識、情感互動，課堂才會充滿生氣，令人鼓舞。對于初中生而言，有很大一部分知識是通過老師在課堂上的講解而獲得的。在課堂中，老師影響著學生，學生響應著老師，教師提問，學生回答，學生討論，老師總結……所有的這些行為，我們就稱為課堂上的互動效應。課堂上的互動是教師與學生之間在課堂教學情境中發生的具有促進或抑制性的相互作用或影響。在課堂教學的過程中，師生互動有非常重要的作用。本人就自身的教學經驗談一下自己的看法。

一、以教與學的關系為主，體現教與學的一體化

教學活動是一個完整的系統，是教與學的雙邊活動，教學工作的進程由一個個相互聯系、前后銜接、互相作用的子系統構成的。師生互動強調師生在教學中的協同作戰和諧統一，挖掘教材的潛在效能，就可以形成整體協同效應。事實上，課堂教學過程中存在著影響教學質量和效益的基本矛盾，即教學活動和學生身心發展的不適應，不協同，從而引發多種的“高投入”“低產出”的現狀。因此，筆者以為，實施課堂教與學中協同是實施本策略的核心，以教學領域中的教與學關系為主，體現教與學一體化。教學目標中既包括知識、能力、學法等智力因素，當然更包含了品德、興趣、需要、動機、情感、意志、習慣、態度等非智力因素。青少年時期既是個體身體、心理、性發育與發展的高峰期，又是個體理想、人格、價值觀、能力等走向成熟和穩定的關鍵時期。在智力獲得了巨大的進步之后，開始對理想、前途等進行思考且具有一定的指向性，成為“四有”的新人當然是當代青少年學生的目標之一。教是為了不教，學是為了不學。從一定意義上講，教與學的目標有差異，但更是殊途同歸。教師根據學生的原有認知水平、認知發展需要以及教材的邏輯結構設計方案，誘使學生進入認知最近發展區，遁入認知—興趣—入迷—技能掌握-行動體現的良性發展機制，教與學的目標最終得到協同。

二、創設教學情境，讓學生主動參與

生動的教學情境的設置，能夠引起學生的親切感和新鮮感，激發學生的學習興趣、學習熱情，為師生知識、情感互動創造條件。教學情景創設得好，師生互動就能夠順利展開，反之就會影響互動效果。課堂上教師要結合學生實際，創造性地使用教材，使教學內容的呈現方式有利于教學互動的順利進行。教師要在深入了解學生的基礎上分析教材，結合學生實際對教學內容進行重組，創造性地進行設計，使教材更適合自己的學生，不再是教師教教材，而是教師用教材。例如我在上八年級思想品德第一單元第二課第一框：“嚴也是一種愛”時，對于課文中的活動一我就做了改動。首先請一位同學朗讀書中的材料，給他們創設情境。然后我讓一位同學起來講一講自己有沒有如此經歷，如果有這是為什么？你當時是如何處理的？你認為你解決的方法好不好？當然有的同學會說他沒有，那么我就問：最近你和父母之間有沒有不愉快的事發生？請你講給我們聽。這里我結合學生的實際，把活動重新設計，為學生提供了互動的空間，師生的交流就有了依據，便于教學互動進行。

三、教師的角色定位要恰到好處

互動式教學是為了調動學生的積極性和求知欲，鍛煉學生的能力。由于課堂時間的有限性，為了讓學生在課堂上表現得更出色，又不脫離本課的主題，教師的角色定位要恰到好處。我認為需要做到以下三點：一是課前布置學生預習書本，二是教學生活化，活動設計要圍繞學生生活，走進生活，喚醒學生的主體意識，創設具有生活氣息的政治課堂。這樣才能使學生的課堂學習與社會生活實踐緊密地聯系起來，真正感受到學習的意義和價值。三是建立和諧、平等、民主的新型師生關系。“親其師，才會信其道”，教師要尊重學生，理解學生，創造平等交流的氣氛。在追求真理、探索問題的過程中，師生的地位是完全平等的，教師要讓學生在討論中暢所欲言、各抒己見，要反對那種輕過程重結果的做法，消除那種對持有不同觀點、看法的學生進行諷刺、挖苦的現象，尤其要珍視學生思維的獨創性，鼓勵學生質疑。對學生的異議甚至是錯誤的觀點，也應該采取尊重、寬容的態度，使學生創造性思維能力能得到充分發揮，最大限度地調動學生參與教學活動的積極性，引導學生自主學習和主動探究，使課堂充滿生機和活力。

“教無定法，貴在得法”。在教學過程中，只要我們堅持“以人為本”“一切為了學生的發展”的課改新理念，努力創造一個開放、寬松的課堂環境，精心組織好課堂教學，讓學生的內心世界敞開于課堂，讓學生的生活經歷融入課堂，我們的課堂就能成為師生之間、生生之間情感溝通的橋梁，成為師生與生生之間交流合作的舞臺，成為學生探索奧秘的園地。這樣我們才能將學生對世界環境的好奇，對千變萬化的社會事物的關注，對自己的成長過程中的喜怒哀樂，對生活的品位和心靈的感悟都帶進課堂，真正實現“小課堂、大社會”的目標。也只有這樣，我們的思想品德課才會不再空洞、單調，我們的教學才會不斷地煥發生命的活力。

【參考文獻】

［1］文海山. 提高中學思想政治課教學實效性的探索當代教育理論研究，2006（10）.

［2］石海峰. 提高初中思想政治課教學實效性的策略中華教育論壇，2007（10）.

［3］基礎教育課程改革綱要（試行） .

［4］思想品德課程標準解讀.