新時期大學英語教師的職業發展現狀及策略

【摘 要】社會發展新時期對教師提供了更多機遇也帶來更多挑戰，本文通過對教師現狀的關注，提出促進教師職業發展的策略。

【關鍵詞】大學英語 教學改革 職業發展

1 引言

我國高校大學英語教學已走過不同尋常的十年發展歷程。大學英語教學改革促使我國高校大學英語教師在師資結構、業務素養等方面發生了巨大變化，大學英語教學質量和效率得到切實提高。

根據大學英語教學情況調查（2010），大學英語教師隊伍中有碩士學位或研究生學歷者比例為77%，有博士學位者及在讀博士比例為8%，兩者相加為85%；而2001年的比例為54.7%。大學英語師資隊伍學歷結構較過去已有明顯進步。大學英語教學從以往傳統的語言知識為主要內容，教師為課堂中心，“語法翻譯法”為主要教學手段，單一終結性評估為評估體系轉變為以培養學生英語綜合應用能力和自主學習能力，發展提高文化素養為主要教學目標；以計算機網絡為支撐手段；提倡形成性評估和終結性評估相結合的英語教學新模式。大學英語教師在教改中獲益匪淺，教學能力得到鍛煉，教學水平得以提升。然而改革，有機遇也有挑戰，有挑戰就有壓力。社會發展對大學英語教育和教師提出更高要求，挑戰和壓力帶來一系列問題直接影響著教師生存和發展。作為英語教育的主力軍，大學英語教師素質的高低直接影響著教學質量的優劣，其生存和發展是未來十年國家可持續的教育改革創新的關鍵所在。因此，很有必要對我國大學英語教師普遍存在的問題進行反思、分析，以便及時找到問題的癥結和解決問題的出路。

2 教學改革背景下，大學英語教師面臨的新挑戰

2.1 教學要求、學生水平和教學考核標準的提高給大學英語教師帶來了新壓力。隨著英語語言環境的改善及中小學英語教學改革的進行，大學新生在英語聽說方面有了明顯提高。學生們在學習方式、思維方式、交流方式等方面發生了前所未有的變化。他們不再僅僅依靠教師講課來學習，而是能通過網絡和媒體自主擴大眼界，常帶著批判的眼光和思維探索新知識，對大學英語教學有了更多期望和要求。

2.2 大學英語教師與專業課教師相比，教學工作量大，課時任務重，授課重復率高；總體科研成果上差距較大，尤其在高水平研究領域中差距明顯。核心期刊發表論文艱難，申報社科項目艱難，評聘職稱艱難，進修機會少成為制約大學英語教師職業發展的瓶頸。

3 教學改革新時期大學英語教師的職業發展策略

3.1 大學英語教師在教學理念和方法上應與時俱進，不斷創新。面對工作壓力和教學環境的壓力，面對越來越難對付的學生對象，有些教師已經產生職業亞健康的狀態，教師心理迷茫無助，沒有職業發展的動力、熱情、方向和努力，進而產生心理倦怠，職業發展前景更加茫然。在這種情況下，教師應首先學會根據工作目標和情景，調整自己的情緒，不能只怨天尤人。教師應對自身及學生有一個全新的定位，對學生觀、人才觀、評價觀、課堂觀、教師觀等全面進行觀念更新和教學方法上的改革。教育部2010年公布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》已對外語教育提出了新的要求。《規劃綱要》指出，中國由“本土型國家”正在轉變為“國際型國家”，對外語人才需求已從外交、軍事等較為有限領域的高級外語人才過渡到“國際型國家”中能滿足外語服務甚至“外語生活”的國際化人才。 這需要教師能轉變教學觀念和思路，對學生興趣、能力和需求進行分析，確定教學重點。如在教學內容上更注重思想性，拓展閱讀的廣度和深度，提供口語和寫作訓練，培養學生英語綜合應用能力和跨文化交際能力。

3.2 教師應樹立專業危機意識，對自身職業發展制定近期、中期、長期的規劃。相比專業教師，大學英語教師存在無學科依托，專業性不強，在研究范式和方法上摸不進門找不到北。學歷層次雖較過去已有進步，但與其他學科相比，還存在較大差距，在科研資源獲取和職稱晉升上處于明顯劣勢。這些負面狀況，歸根結底，主因在于這一群體缺乏與高等教育相匹配的學術能力。針對這些方面，教師應首先對自身有一個客觀分析，及時完善、優化自身知識結構。如通過攻讀學位，參加培訓進修和學術活動等多種途徑，努力提升自己的職業素養。隨著大學英語改革的推進，大學英語中普通英語教學份額會逐漸減少，而專業用途英語教學份額會逐漸增多。針對這一趨勢，大學英語教師可以利用校內各院系資源，旁聽主干課程，積極與專業教師合作開發課程，參加相應級別的職業資格認證考試，跨學科攻讀博士學位，較短時間內提高學歷層次。在課余，教師應樹立終身學習意識，自己有大量針對性有目標的輸入和積累：閱讀學術著作，特別是英文原著；聽學術報告講座，堅持自覺學習不斷更新的外語教育理論或理念，提高學術性的聽、說、讀、寫、研能力。

3.3 針對進修培訓機會少的現狀，教師應轉換思路，積極主動爭取、把握機會。首先，應了解自己，要進什么樣的修，要怎樣的培訓。其次，應學會關注信息，哪里有進修機會，自己學會爭取。如今年國內有什么具體相關會議，國外在這一領域有沒有會議在征集論文。機會不是等來的。教師應有長遠規劃，在自身職業發展上應舍得投入，愿意自費進修或出席自己感興趣的學術會議。當你在積累的時候，你不可能計算即時的效果或收益。教師要有自主學習的觀點、意識、動力和行動。當然，學校和相關部門也應真正重視教師的發展，有合理的學科規劃和教師培訓進修規劃，為教師發展提供物質幫助、資金保障和場所支持。

4 結語

大學英語教學改革為教師職業發展提供了難得的機遇和平臺，也提出了更高要求和挑戰。大學英語教師應樹立職業發展意識，制定合理職業發展規劃，更新觀念，主動爭取、把握機會，全面提高自身綜合素質。作為教師所在的組織，學院和管理部門也應盡力為教師提供有利的發展條件，這無論對學院的長遠發展和教師自身的專業成長都是有益的，也將把大學英語教學改革引入深入并取得更大成功。

【參考文獻】

［1］王守仁. 關于高校大學英語教學的幾點思考[J]. 外語教學與理論實踐，2011（1）.

［2］劉芳. 高校外語教師培訓與職業發展的熱點問題—夏紀梅教授訪談錄[J]. 外語教學與理論實踐，2012（2）.