高職《嵌入式系統應用技術》教學探討

【摘 要】高職《嵌入式系統應用技術》課程教學存在著這樣或那樣的問題 ，使用“做中學、做中教”，做學教一體化教學是可行的措施之一。優化教學結構不僅僅是教學內容的簡單取舍，更重要的是要將理論教學與實踐教學有機的結合，從而全面提高教學質量。

【關鍵詞】嵌入式系統 做中學 教學改革 實踐教學 技能

引言

隨著社會現代化水平的不斷提高，我國急需大量的嵌入式技術專門技能人才。然而，在現實的教學中，卻存在著這樣或那樣的問題，使得學生厭學棄學，導致學生水平不能達到工作崗位需要。如何搞好高職《嵌入式系統應用技術》（以下簡稱《嵌入式》）專業課程教學，培養出適應社會發展需要的技術人才，是每個專業教師都要認真思考的問題。 本文首先分析《嵌入式》課程教學中存在的問題，然后提出可行的應對措施。

1 《嵌入式》課程教學的現狀

在《嵌入式》課程教學中，突出的表現之一是，追求高深的理論教學，其理論教學時間占去了絕大部分課程教學時間，使得沒有時間或沒有充分的時間完成應有的技能訓練，學生不能達到應有的能力水平，不能滿足工作崗位需求。同時，大多數高職學生限于基礎條件，不能完成相應學習，產生厭學棄學的行為，嚴重的降低了教學效果。

常見的表現之二是，雖然不太追求高深的理論教學，但是仍然以理論教學為主，不重視實踐教學。或是仿真代替實踐，或是突出編程，弱化硬件教學，使得學生缺少實際動手能力，不能滿足工作崗位需要。

常見的表現之三是，將理論教學與實踐教學分割開來進行，理論教學期間不進行實踐，實踐教學的時候不重視理論，導致理論教學時聽不懂，實踐教學時弄不明，浪費教學時間，降低教學效果。

常見表現之四是，看起來是突出實踐教學，實際上過分降低理論教學要求。學生們在校學習時感覺學得好，走上工作崗位后發覺學得少。

2 常見的教學方法

常見的改革措施，多半是推行項目式教學，以行為導向法進行教學。縱觀各種項目式教學的教材，其教學內容的選擇、教學內容的安排次序、教學方法的使用等等往往不能令人滿意。一些推行“一體化教學”的改革是不錯的改革，卻又限于種種原因，難易實現改革的初衷。為此，本文結合作者的教學實踐，提出新的改革措施。

3 我們的改革措施

高職教育突出的特點是“實用型”“技能型”“職業型”。《嵌入式》課程教學要突出高職的特點，精選教學內容，優化教學結構，采取靈活高效的教學手段和方法，達到適應高職學生特點、適合高職教育的要求，實現高效教學的目的，全面提高高職教學質量。為此，我們采取如下措施：

3.1教師主動積極學習，學校組織教師參加培訓

一方面提高教師的知識水平和技術水平，另一方面提高教師的教學水平，使教師能夠適應教學改革的需要。

目前，技能型人才短缺的問題在某些專業領域表現得尤為突出，一個重要原因是職業技術教育中缺乏“雙師型”“復合型”的教師。近年來，我們學校采取校內培訓、校外學習、下企業實踐等多種形式，組織了多起教學培訓活動，快速的提高教師的知識水平、技術水平和教學水平，保證了教學改革的順利進行。

3.2組織教師對《嵌入式》課程進行深入的研究，重新選擇教學內容，優化教學結構，建立適合我們課程改革需要的結構體系

不使用現成的教材——組織教師針對改革目標，編寫實用的教材，將實踐教學與理論教學內容融為一體。

精選教學內容，優化教學結構，決不僅是教學內容的簡單取舍，更不是對教學內容削削砍砍，而是使教學內容有機結合。什么是必須的、什么是非必須的，需要認真細致的探討研究。由于現有教材的內容繁雜、體系臃腫，內容選取粗糙，詳略失當，以及平鋪直敘的進行知識的編排，這都難以適應現在的高職教學。一些以行為導向的項目化教學的教材是一個不錯的選擇，但是具體到項目的選取和內容的編排確實值得商榷的，有些這種教材并不理想。

要合理安排各項教學內容的先后順序，使之相互交織而有機的結合，互相支持、互相促進，達到用更少的時間而取得更高學習效率的目的。這其中一項重要的內容是如何將理論教學與實踐教學有機的結合。如何優化教學結構，什么先做，什么后做，不是簡單說說就完事了的，而是要認真細致的探討研究。

3.3采用“做中學、做中教”

不能只是做，也不能只是教，要做、學、教一體化教學。為此，需要花費大量的時間進行教學的準備工作：一是教師要具備一體化教學的知識及技術；二是教師要具備一體化教學的技能；三是要編寫一體化教學的教材（這也是很重要的一個前提條件）；四是要建立一體化教學的硬件教學環境；五是要做好教學改革宣傳動員工作，使得師生都能理解改革的必要性及可行性，從而自覺的愉快的主動的積極的行動。

實踐與理論教學分開的做法是一個很有問題的教學方法，但卻一直使用到現在。理論教學期間不進行實踐，實踐教學的時候不重視理論，導致理論教學時聽不懂，實踐教學時弄不明，浪費教學時間，降低教學效果。很多情形往往是長時間的理論學習之后配之以一段時間的實訓，理論與實踐教學的結合不緊密、不合理，甚至很少的實踐機會。

為了實施“做中學、做中教”，需要將整個課程體系重新構建。要構建以工作過程為導向的、以專業技術應用能力和素質培養為主線的、理論與實踐有機結合的、系統的項目化課程教學體系；要使不同的知識與知識、技能與技能、知識和技能有機的結合；要使用多種教學方法；要將理論學習有機的融合在實踐教學之中。這需要教師付出更多的勞動，需要有高度愛心、高度責任心的教師集體。

3.4不斷分析、不斷總結、不斷改進

不做死板的機械人，要做靈活的“智能人”，在教改中實時檢查教學效果，實時調整教學內容、改變教學方法。

比如，對于“跑馬燈”這個內容的教學，教師可以引導學生探討，如何點亮或熄滅一個LED？如何讓兩個LED交替點亮？然后如何在程序中體現這一點？接著讓學生下載程序到單片機中觀看現象，然后討論，如何實現8只LED循環點亮或熄滅，接著再讓學生下載程序到單片機，觀看效果。由此展開去，如何實現各種變化呢？學生自會產生各種奇思妙想來。一個難以理解的現象是，學生集體花費大量的時間向電腦里輸入程序。在有組織的教學中，這種情形應該不要常常出現為好。但是，下載程序、改編程序和觀看現象卻是應當提倡的。

通過教學改革，學生由原來的難學、厭學以及被動學習變為主動學習，學習的熱情大大提高，并帶動了學生對其他課程的學習。學生能夠主動地利用課堂內外的時間設計、焊接、研究調試電路，在不知不覺中提高了理論水平和技能。由于長期的實操訓練，學生的動手能力、分析問題解決問題的能力都大大的提高，有效地提高了學生的專業技能。

4 結語

在提高教師技術水平和教學水平的前提下，優選教學內容，優化教學結構，采用“做中學、做中教”的措施，將理論與實踐教學緊密有機的結合起來，能夠有效解決《嵌入式》難教厭學的問題，提高學生學習的積極性，降低教學難度。然而，高職《嵌入式》課程教學改革是一個艱難的過程，如何優化教學內容是一個值得認真探討的問題。

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