初中語文閱讀教學探微

閱讀教學在語文教學體系中占有重要的地位，它用的課時最多，耗費的精力最大，而且其效果如何將直接關系到整個中學語文教學的質量。衡量閱讀教學質量的一個重要標尺就是學生的閱讀能力。因此，如何提高學生的閱讀能力，培養學生良好的閱讀習慣，這是閱讀教學的價值和作用的最根本體現，也是閱讀教學的出發點和歸宿。筆者根據自己多年的實際教學，在此進行一些初步探討。

一、加強學生在閱讀教學中的主體地位和教師的引領指導作用，把自讀與教讀相結合，提高閱讀教學的質量

閱讀教學應在教師的引領指導下，以學生的自主閱讀為主線，以發展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標志的實踐環節上，借助各種常用的閱讀技能來展開。即運用朗讀、默讀、精讀等方法，學習多角度深入解讀課文。

自讀要求學生運用已有的知識，獨立鉆研課文，理解課文。教讀要求教師對學生做必要的啟發、點撥和講解，引導學生讀懂課文并進行閱讀訓練。自讀既是教讀的基礎，又是教讀所追求的目標之一。教讀帶動自讀，教讀是為自讀服務的。一方面，教師通過必要的講解、釋疑、示范和講評，引導學生積極思考，掌握基本的閱讀技能和正確的閱讀方法。另一方面，學生自讀能力的提高又促使教師及時調整和改進教學內容、步驟、方法以及進度，以促進教讀取得更好的效果。在課堂組織形式上體現為：確立閱讀目標→自主探索→切磋問題→交流評價。這種教學模式，在真正意義上將教與學完整的結合，實現了教學相長。這種課堂模式學生是學習的主體，教師只起引領作用，學生由被動學習到主動發展，既激發了學生的學習興趣，又改變了過去教師“滿堂灌”的陳舊教學方法。

自讀和教讀是課堂閱讀教學相互聯系、相互作用的兩個方面，缺一不可。實踐證明，自讀與教讀的有機結合，是提高課堂閱讀教學質量的關鍵。

二、授之以漁，教給學生科學的閱讀方法

（一）默讀和快讀

默讀時學生可將通過視覺所獲得的文字信息轉化為大腦內部的思維活動。默讀有利于提高理解水平，有利于加快閱讀速度。快速閱讀，快速理解，快速記憶，這是一種高效率的讀書方法。通過默讀和快讀的技能實踐，通讀課文，大體感知課文內容，理清思路，提取和篩選信息。

默讀與快讀，都要有專題訓練，要一個階段一個階段地進行，從而使學生不斷提高閱讀速度。

（二）朗讀

朗讀有利于豐富學生的語言材料，幫助學生深入領會語言的含義，體味課文的精妙所在，培養語感，積累語言材料，進而提高鑒賞能力。

（三）復述和背誦

復述有利于理解和記憶課文內容，培養和訓練學生思維的條理性和邏輯性，提高學生的想象力、概括能力和口頭表達能力。背誦有利于強化記憶，鞏固閱讀成果，積累語言材料，提高口頭和書面表達能力。

（四）精讀和鑒賞

精讀和鑒賞是培養學生閱讀能力的一種最重要、最基本的手段。讀一篇文章，除了要了解文字意義之外，還要把文字所含的思路條理和語言條理印入腦中，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學習從多角度深入解讀課文。精讀與鑒賞往往是同時進行的，它們有利于發揮教師的主導作用，使學生獲得系統、完整的語文知識，并在教師的示范講解中，把握閱讀要領，提高閱讀能力。

（五）把握文章的文體特點

任何一篇文章都有自己的文體特點。如閱讀記敘文，就要把握人物、時間、地點和事件的起因、經過、結果這六要素，抓住了這六要素，也就大體把握了全文的基本內容。閱讀說明文不妨先從理清說明順序入手，理清順序之后，就容易看出全文的結構。閱讀議論文就必須把握文章的論點、論據和論證

（六）學會擴展閱讀

擴展閱讀，就是以課文為中心，擴展到閱讀有關作品。擴展閱讀作為精讀和略讀的補充，可以拓寬閱讀的范圍，擴大讀者的視野，便于溝通課內、課外閱讀，加強語文與其他學科的聯系，使所學的知識網絡化、立體化、綜合化。而且可以在知識的相互比較、補充、融合和重新建構中，使讀者開拓思路，閃出火花，涌現創意。比如從節選的課文擴展到讀整篇文章或整部作品。

三、培養學生良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣可以增強閱讀能力，提高閱讀效率。良好的閱讀習慣一般應包括以下幾方面：

（一）指導學生廣泛開展課外閱讀

廣泛開展課外閱讀【大綱規定初中階段課外閱讀總量不少于260萬字（7—9年級）】，是提高語文能力最有效的途徑之一。“讀萬卷書，行萬里路”。古代的讀書人都已經覺悟了，在科學技術突飛猛進的今天，作為教師的我們更應指導學生利用圖書館（室）、網絡等多種手段搜集自己需要的信息和資料，提高語文能力。

（二）鼓勵學生養成多思考、勤動筆的習慣

要讓學生養成邊讀書、邊思考、邊做筆記的習慣。在閱讀過程中，要訓練學生善于發現問題，并通過深入思考和認真分析能獨立解決問題。同時，要訓練學生養成做各種類型的讀書筆記的習慣，如摘抄要點、制作卡片等。

（三）引導學生養成使用工具書的習慣

“工具書是不說話的老師。”使用工具書是讀書、寫作和尋求新知的需要，學生閱讀教材、課外書更是離不開工具書。試想，學生根據教師的提示，通過預習，認真查閱工具書，解決了閱讀中的疑難問題，不是最典型的主動求知嗎？不就是找到了一位知識淵博的老師嗎？

俗話說：“教學有法，教無定法。”以上僅是本人對中學語文閱讀教學的初步探索，有待于今后教學實踐的檢驗。但我相信，只要我們努力探索，扎扎實實地開展閱讀教學，并在實踐中善于總結經驗，融會貫通，必能提高閱讀教學的質量，體現閱讀教學應有的價值和作用。