多媒體在語文教學(xué)中存在的問題及對策

【摘 要】本文從一線教學(xué)悟出多媒體教學(xué)不能作為語文教學(xué)的主要手段，只能作為一種輔助手段，如果多媒體教學(xué)運(yùn)用不當(dāng)，不僅達(dá)不到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的，還會(huì)產(chǎn)生負(fù)面作用，從而影響教學(xué)效果。如何有效運(yùn)用多媒體教學(xué)，筆者擬從設(shè)立意境、抓住關(guān)鍵、結(jié)合板書等環(huán)節(jié)作膚淺論述，以達(dá)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢、創(chuàng)新語文教學(xué)模式之目的。

【關(guān)鍵詞】多媒體 語文教學(xué) 問題 對策

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)輔助教學(xué)已成為教改的熱點(diǎn)，它為我們的語文課堂教學(xué)開辟了一個(gè)全新的局面。以多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，優(yōu)化了教學(xué)過程和資源，為探索和構(gòu)建新型教學(xué)模式提供了有力的保證。但從目前多數(shù)語文教師運(yùn)用多媒體教學(xué)的情況來看，還存在諸多亟待解決的問題，表現(xiàn)如下：

一、機(jī)械的操作，呆板的模式，妨礙了師生情感的交流和互動(dòng)

語文課的魅力在于教師成功地引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真朗讀、閱讀、創(chuàng)作，培養(yǎng)語言習(xí)慣，激活想象思維，達(dá)到教師與學(xué)生的情感的交流和思想火花碰撞的目的。然而，不當(dāng)?shù)默F(xiàn)代教育媒體的使用導(dǎo)致語文課這一充滿人性的特點(diǎn)蕩然無存，出現(xiàn)教師認(rèn)真地操作著多媒體，不停地演示著圖片，而忽視了學(xué)生存在的現(xiàn)象發(fā)生，教師與學(xué)生人性化的互動(dòng)被多媒體取代，妨礙了師生情感交流與教和學(xué)之間這種必然的互動(dòng)。

二、固有的課件，照搬的圖文，使學(xué)生的創(chuàng)造思維單一化

可以說，現(xiàn)在的多媒體課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容是教師選定的，使用的素材多數(shù)也都是教師自己去搜集的，這使得教師的思維主宰了課堂，致使大部分學(xué)生毫無個(gè)性展現(xiàn)可言，思維活動(dòng)當(dāng)然就被動(dòng)了。比如說，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，輕輕一按復(fù)讀機(jī)，原先準(zhǔn)備的朗讀磁帶就發(fā)出優(yōu)美的聲音，聲音的確標(biāo)準(zhǔn)，語速的確恰當(dāng)，語感也體現(xiàn)了出來，可是這是現(xiàn)成的菜，沒有經(jīng)過學(xué)生的手去泡炒煎煮，教師再怎么樣的去強(qiáng)調(diào)學(xué)生模仿，學(xué)生也品不出那種獨(dú)有的“味”來，老師的目的就是讓學(xué)生學(xué)得惟妙惟肖算是成功了。

三、從一到二，條條框框，本是鮮活的課堂教學(xué)流程被僵化了

我們知道，教無定法，學(xué)無止境。語文課堂教學(xué)具有“生成”的特點(diǎn)，每一節(jié)課的成敗優(yōu)劣，教師是無法預(yù)測的，課堂存在著諸多難以確定的因素。我們作為教師，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)在課前精心打造的教案到了課堂教學(xué)流程不自覺的走樣了，這是很正常的，也正因如此，課堂教學(xué)有時(shí)在教師的靈活處理下卻異常地生動(dòng)活潑，異彩紛呈。可是，多媒體課件的程序相對固定，僵化了靈動(dòng)的本能，處理不好，課堂就像是放電影，教師變成多余的局外人。在我們學(xué)校，有位老師在教學(xué)《在山的那邊》時(shí)，教案設(shè)計(jì)得很好，課件準(zhǔn)備非常充分，從哪一個(gè)環(huán)節(jié)到哪一個(gè)環(huán)節(jié)事先安排得妥妥當(dāng)當(dāng)，可到了實(shí)際教學(xué)時(shí)，沒想到請到了一位偏不按老師的意圖讀課文的同學(xué)，另找?guī)锥谓處熣J(rèn)為不重要的句子，這可是急壞了老師，于是，教師便想方設(shè)法把這位學(xué)生引入自己的思路上去，真是手忙腳亂。在評(píng)課時(shí)，大家都說這位學(xué)生找的那幾段其實(shí)是非常關(guān)鍵的，可作為情感的升華，太可惜了，這樣本可靈動(dòng)的課堂變得蕩然無存了。

四、以視頻音頻為主，大大弱化了教材原有的本體地位

很多時(shí)候，教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)中，教材文本都由多媒體加以展示，重要的句詞段落都在屏幕上顯示，下面的學(xué)生眼睛忙著盯住演示屏幕，自己的思維是跟著屏幕上的內(nèi)容而變化，有時(shí)都跟不上，眼花腦亂心煩躁，甚至下課了，連書角都沒翻動(dòng)一下。顯然，這樣的課堂，教材已是純屬多余。當(dāng)然，屏幕上“圖文并茂，聲色俱佳”，但這不是原汁原味，而是加工品。語文是人文性、情感性極強(qiáng)的科目，新課標(biāo)提倡學(xué)生與文本對話，學(xué)生只有通過反復(fù)地誦讀，細(xì)細(xì)地把握文本，才可能領(lǐng)略文中的奧妙，體會(huì)文章的感情。

那么，如何提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)行現(xiàn)代信息技術(shù)與初中語文教學(xué)的整合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣？下面就語文的教學(xué)過程，談一談筆者的幾點(diǎn)對策。

一、設(shè)立意境，體驗(yàn)感受

好的開端是成功的一半，語文教學(xué)中為形成好的開端，用多媒體的語音、圖像、影像、文字等媒體創(chuàng)設(shè)情景，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為順利完成教學(xué)目標(biāo)打基礎(chǔ)。多媒體教學(xué)在這方面確實(shí)起到很好的作用，營造良好的教學(xué)開端，有利于學(xué)生較快的了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。筆者認(rèn)為，把它當(dāng)作一個(gè)“引子”即可，不可累贅。另外，語文中有許多優(yōu)美的、令人心馳神往的、只可意會(huì)不可言傳的內(nèi)容，也可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。其他的則不宜太濫用多媒體手段教學(xué)。

二、重視文本，抓住關(guān)鍵

師生互動(dòng)在語文教學(xué)中是很重要的，既增進(jìn)對課文的理解，又促進(jìn)師生的情感交流。教師在吃透教材的同時(shí)，把握關(guān)鍵的東西，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，幫助了解文本難點(diǎn)、疑點(diǎn)，對文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)以特殊的方式、特殊效果來激發(fā)學(xué)生的視覺、聽覺，加強(qiáng)學(xué)生的聽課效果，當(dāng)然可以起到事半功倍的效果。但不能不分主次地運(yùn)用多媒體反教學(xué)內(nèi)容全盤托出，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)眼動(dòng)耳不動(dòng)手不動(dòng)腦，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

三、結(jié)合實(shí)際，適當(dāng)板書

在多媒體教學(xué)中，由于屏幕切換速度快，教師無需手寫，所以每節(jié)課教學(xué)信息量很大。因此，以往教學(xué)中在較少課時(shí)數(shù)的情況下完成較多的教學(xué)內(nèi)容的困難似乎解決了。但是，教師講解快速，學(xué)生往往接受不了。這就需要教師進(jìn)行形象直觀的板書，讓學(xué)生在板書中慢慢理解，并能跟上老師的思路。在利用多媒體教學(xué)的同時(shí)，必要時(shí)要把傳統(tǒng)的教學(xué)手段與之相互配套使用，互相結(jié)合，相輔相成，以彌補(bǔ)各自的不足。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展給傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革提供了非常便利的物質(zhì)條件。運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)是課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，只要我們將多媒體技術(shù)跟傳統(tǒng)的教學(xué)模式結(jié)合起來，在透徹研究教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地開發(fā)和選擇多媒體課件，就一定能抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，很好地完成教學(xué)目的。