不應忽略的教學環節——背誦

筆者在小學任教以來，發現了一個奇怪的現象——老師不太注重學生的早讀課。也許在他們的眼中，這短短的20分鐘語文早讀課被視為可有可無的、加重負擔的“閑課”，更不要說重視課前三分鐘的讀書了。

《新課程標準》指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國的言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”那么語感怎么得來，就得多讀多背。要重視背誦的環節。語文教學的主要任務是培養語文素養，主要是聽說讀寫的能力，概括起來就是理解能力與表達能力。學生的學習過程其實就是一個信息的輸入——加工——輸出的過程，輸入主要是打基礎，加工和輸出主要是培養能力，發展智力。背誦是信息的輸入，為培養能力和發展智力打基礎。漢字是表意體系的文字，是音形義的結合體，學生背誦名篇名句之后，其意義也就顯現了。在中小學生的信息庫中，文質兼美的語言材料儲蓄得越多，理解和運用語言的能力就越強。徐特立說過：“要理解，必須記憶基本的東西。”學生們背誦了許多名篇名句之后，頭腦中便積累起一定數量的典范的語言信息，這些信息在頭腦中形成定式之后，就有了衡量其他語言信息的規范尺度，同時也形成了衡量其他語言信息的基本能力，這就是語感能力。具備了這種能力，理解能力自然也就強了。對于名作佳句，只有通過背誦，爛熟于心，才能付諸筆端，寫起來意涌筆尖。古往今來，哪一位大作家不得益于背誦？從漢代兩司馬到唐宋八大家到梁啟超、魯迅，都是“讀書破萬卷”才“下筆如有神”的。理解基礎上的背誦是一種“儲蓄式”的積累，雖然一時見少，但終會聚沙成塔。通過背誦，文質兼美的詞句藏在腦海中，在運用時方能做到“胸有成竹” “信手拈來”。只有這樣，才能做到聰明的“抄”，“狡猾”的“抄”。

背誦是學生積累知識的有效方式之一。 對于語文來說，背誦尤為重要，沒有背誦語文將不能稱其語文。從字詞識記到古今中外詩詞歌賦美文的掌握，必須有大量的背誦，沒有背誦，我們就不能享用人類幾千年來積累的文學藝術的精華。好的學生和立志成為作家的中小學生還要大量背誦許多古今中外人類的經典篇章。詩人臧克家曾經說過，小時候背誦的許多詩詞歌賦都不理解，但在長大長老的過程中，這些經典便一一向我們敞開，顯露她們的深邃和偉大。小時候背誦的經典，將使我們美妙一生。“讀書破萬卷，下筆如有神”，當學生的頭腦里記住了大量的詞語、精彩句段或者美文，融會貫通后變成自己的東西，形成新的觀點，讀起文章來，也就會有了自己的理解；寫起文章來，自然也有了內容可寫。同時也很好地培養了學生語文素養及自身修養內涵。

背誦也是一種有效的學習方法。中華民族的傳統教學經驗最基本的一條就是背誦，漢語言源遠流長，幾千年來，各個時代的人民在繼承傳統文化精華的基礎上不斷地豐富和發展祖國的語言，形成了博大精深的民族文化。背誦古詩文，能增強學生對祖國語言文學的感受能力；繼承優良的文化傳統。從幾歲的私塾開始，就背誦四書五經等經典。沒有背誦，沒有博聞強記就不會有大師產生。茅盾能將《紅樓夢》倒背如流，錢鐘書先生從幼年起不僅背誦了四書五經和大量古詩詞，就連《西游記》《水滸傳》《三國演義》《聊齋志異》以及《七俠五義》等古代小說，任人從中隨便抽出一段來考他，他都能不假思索流暢無礙的背誦出來。正因為他們頭腦中存儲了大量的古今中外的文化知識，做起學問、寫起文章來才能旁征博引，成為一代大家。現在的作家作品不如解放前的作家，現在的中國學者學問不如解放前的學者，除歷史的原因之外，其中最重要的一條是他們在青少年時代對國學經典的學習研究背誦得少了。因此在語文學習的過程中，每個人都是要下一番功夫來背誦的。背誦的古詩文多了，自然就為語文能力的提高打下了堅實的基礎。

背誦還能提高個人各方面的能力。唐代詩人杜甫留下了“讀書破萬卷，下筆如有神”的千古名言。清代唐彪則在《讀書作文譜》中對語文能力的形成規律作了具體的總結：“閱者必宜博，經史與古文時文，不多閱則學習膚淺，胸中不富。”“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。作文時吾意欲所言，無不隨吾所欲，應筆而出，如泉之涌，滔滔不竭。” 通過背誦，可以積累豐富的語言材料，把別人的好作品融會貫通后，變成自己的東西，逐漸形成自己的能力，才能得心應手地掌握和運用好語文這個基礎工具。一個人會不會背，背后記住東西的多與少，就是能力的體現。甚至可以說，一個人背誦的功夫能決定他一生的成就。魯迅先生就是因為讀得多，記得牢，才編成了中國第一部小說史。現在許多學生，閱讀分析能力不強，表達能力不強，其中一個重要原因，就是腦中無“米”，說起話來、作起文來當然困難。將來做學問、搞研究，也只有積累的知識多了，才能融會貫通，才容易產生新的聯系，形成自己的新觀點。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”學生的背誦能力，此時就轉化成了閱讀能力、寫作能力；轉化成了分析問題和解決問題的能力。

背誦記憶在語文教學過程中是一種不可或缺的方法。在語文教改中，鑒于對之前死記硬背方法的過分矯正，部分老師在強調培養學生語文能力和思維訓練的同時，卻忽視了背誦，在提倡教改的時代里，這個傳統的教學方法，在摒棄不合理的內容和舊形式的同時，也像“盆里的孩子”那樣“連同臟水一起被潑掉了”。背誦——不應成為被忽略的教學環節。