農村初中學生學習歷史知識興趣的培養(yǎng)

【摘 要】《歷史課程標準》（2011年版）中明確指出，讓學生“感悟中華名族的歷史價值和現實意義，養(yǎng)成愛國主義情感”。強調學生的學習主動性，要讓學生輕松愉快、主動有效的學習歷史知識，首先得培養(yǎng)學生學習歷史知識的興趣。

【關鍵詞】農村 初中 歷史學習 興趣培養(yǎng)

如今中學生所要學習的課程有十幾門，每門課都有豐富的內容。但在初中，尤其在農村初中，家長都不重視歷史等所謂的“副科”，認為只要把語文、數學、英語等主科學好就行了，因此歷史學科在初中很容易被忽略。另外在歷史課上，學生們會接觸到大量的時間、人物、事件信息，總是覺得內容難寫難背，枯燥無味，很容易產生厭學情緒，進而失去學習信心。這種情況，并不利于提高中學生歷史教育質量和中華民族的素質，那么，應該如何培養(yǎng)初中學生學習歷史知識的主動性和積極性，讓他們由“老師要我學”轉變?yōu)椤拔蚁矚g學”？筆者將通過教學中的實例從以下幾個方面說明培養(yǎng)學生學習興趣的方法。

一、借助課本圖片，讓學生“親歷歷史”，引發(fā)興趣

學習興趣是學生對學習活動和學習對象的一種認識傾向和情緒狀態(tài)。對于學習興趣的重要性，教育家、思想家孔子曾說：“知之者不如樂知者，樂知者不如好知者”，說的就是培養(yǎng)學生學習興趣的重要性。在初中歷史教學中，教師借助課本圖片讓學生有“親歷歷史”之感，歷史人物、事物及事實圖片具有的直觀性、形象性、真實性進一步刺激、培養(yǎng)學生的學習興趣，盡快擺脫傳統(tǒng)教學中學生厭惡歷史學科的狀態(tài)，幫助學生通過具體形象的感知，形成歷史表象，掌握歷史知識，并通過具體場景的體驗，激起積極的情感，進而達到培養(yǎng)歷史思維和科學創(chuàng)新能力的目的。

二、借助文字說明，讓學生“感悟歷史”，激發(fā)興趣

文字說明的直觀性、具體性可以拉近學生與歷史的距離，給學生以翔實清晰的感覺，變模糊的知識為清晰具體的知識，易于激發(fā)學生的學習興趣，對即將學習的知識產生一種參與的意向，因此是創(chuàng)設教學情境的一個有效方法，同樣也是激發(fā)學生學習興趣的一種有力手段。文字說明對于歷史事件的描述尤為詳盡，學生可以通過文字說明了解最真實、最詳細的歷史事件，就像是閱讀一段故事，激發(fā)學生探尋歷史的興趣。

三、設置直觀問題讓學生“重演歷史”，培養(yǎng)興趣

歷史教學中設置直觀問題關鍵是教師能夠緊密結合教材提出新穎的、需要積極思考的、具有挑戰(zhàn)性的問題，實踐證明只有這樣才能激起學生的興趣和強烈的思維活動，開啟學生智慧之門，在思考中不斷擦出火花，進而培養(yǎng)學生的學習的興趣。距現實太遠往往被認為是歷史學科的劣勢，然而歷史學本身就具有鑒古知今的本質功能，歷史和人類生活古今相連的客觀規(guī)律，賦予了歷史學科與現實生活的密切聯系，體會到歷史學習的價值，同時也會激發(fā)學生興趣和學習主動性。例如：在講“玄奘西游”時，我們可以這樣設置問題：“看過《西游記》的同學誰來說說《西游記》的主要內容？其中唐僧是個什么樣的人呢？”“在中國歷史上，唐僧玄奘確有其人，到西天取經也確有其事。那么歷史上玄奘取經與小說電視中的情節(jié)有何不同呢？”設置此類直觀問題，可以引導學生認識到學習歷史可以幫助理解當今世界發(fā)生的某些重大問題，以增強學生對歷史學科價值感的認同，進而培養(yǎng)學生的歷史價值觀，培養(yǎng)學生的愛國主義情感。

四、歷史教學中，可適當采用“討論法”，更進一步培養(yǎng)學生的興趣

在歷史課堂教學中可適當采用“討論法”進行教學。討論前教師應當先給學生創(chuàng)設一種能激發(fā)起興趣的歷史情景，使學生思維活躍，積極思考，競相發(fā)表各自的意見。當出現爭執(zhí)時，不要輕意否定任何一方，并鼓勵求異思維，讓各方面的觀點都擺出來，然后和學生一起在平等、民主的氣氛中進行討論，讓學生在討論中盡情地發(fā)揮他們思維的潛力，廣泛地進行交流，這既可以使學生感知歷史的真實，激發(fā)學習興趣，又可以培養(yǎng)學生主動學習參與協作的精神。

總之，學習興趣是學生學習活動的先導和持續(xù)的驅動力，歷史情境的創(chuàng)設自然而然地喚起學生的自我意識，并將這種意識升華為目標意識，讓學生帶著高漲激動的情緒進行學習，使學習的過程充滿誘惑、新穎和回味。一旦學習擺脫了枯燥感，學生的實踐活動和創(chuàng)新精神便會進入新境界。這就要我們時時處處做有心人，不斷創(chuàng)設新穎的歷史情境，讓學生在愉悅中自主去實踐、去創(chuàng)新，使新課改的精神真正得到體現。

【參考文獻】

［1］歷史課程標準，2011.

［2］陳旭麓. 中國近代史. 高等教育出版社，1987.

［3］胡繩. 從鴉片戰(zhàn)爭到五四運動. 人民出版社，1981.