學生英語語言學習信念研究文獻綜述

【摘 要】學生英語語言學習信念直接影響著英語學習態度，學習策略的選擇以及個人語言學習目標的制定。對學生英語語言學習信念的來源分析有利于師生語言學習信念的相互協調與理解，有利于學生對課堂實施過程的積極配合，有利于英語有效教學的順利開展。

【關鍵詞】學生 英語語言學習信念 教育敘事研究

引言

瑞雷（Riley，1996）指出，學生信念在很大程度上會影響他們的學習，這個程度遠遠大于教師信念，因為正是學生信念決定著學習者的學習動機、態度與進程。他指出動機與態度由學生信念決定，動機是學習的重要環節，是獲得自主學習的基礎。加德納與蘭貝特（Gardner Lambert，1959，1972，）[① Cited from Dornyei，Z.（2001）.Motivational strategies in the language classroom. Cambridge： Cambridge University Press.]①通過研究證實了學習者對第二語言文化的態度影響著學習者第二語言的習得。特姆布雷與加德納（Tremblay Gardner，1995）[② Cited from Larsen-Freeman，D.， Long，M.（1991）.An introduction to second language acquisition research. London： Longman Group UK Limited.]②隨后又對這種關系做了動機構成的分析，認為態度影響動機并隨之影響第二語言習得。

一、學生英語語言學習信念的研究意義

一些研究表明學生對語言學習有錯誤的看法，師生對語言學習信念存在差異，這些差異通常涉及語法、詞匯、發音糾錯等方面。學生試圖相信這些語言成分在語言學習中很重要，但是教師卻不這么認為。教師可以通過對學生信念的了解來支持或改變學生的語言學習狀況。除了對學生信念重要性的相關研究之外，很少有研究涉及學生信念的來源問題。為了更好理解為什么學生會這樣而不是那樣認為，什么事情或經歷使得學生相信他們對語言學習的看法是有效的，他們的信念態度如何。一些研究假設最初的教學是語言學習者的信念來源（Ballard，1996；Cotterall，1995；Kern，1995； Truitt，1995；Wenden，1986），其中的兩項研究涵蓋了有關學生語言學習信念的問卷，但結果都不太準確。在有關學生態度內容的問卷中，個別學生認為其信念來源為自發形成的。

二、學生英語語言學習信念的識別

霍茲（Horwitz，19871988）編制并使用了BALLI（Belief About Language Learning Inventory）量表來檢測教師與學生語言學習的信念，從中發現學生持有某些奇怪的語言學習的信念。比如，幾乎有一半學生認為學習英語主要是學習語法與詞匯。霍茲推測這些學生寧愿放棄寶貴的口語練習，而花費大量時間來背誦單詞。有學生表示在不保證準確發音的前提下不會開口講英語。曼特利與布姆雷（Mantle Bromley，1995）運用BALLI量表對某一城市的中學生進行了語言學習信念的研究，發現很多學生對有效學習所必需的技巧與知識存在錯誤的理解。曼特利與布姆雷認為學生不切實際的期望會引導學生在沒有達到制定目標時將失敗歸因于個人因素或選擇語言的失誤。魏頓（Wenden，1987）按照學生的既有信念將學生分為三組。第一組的學生相信使用目的語很重要；第二組的學生相信學習語言本身很重要；第三組的學生相信語言學習中的有效因素很重要。通過問卷試圖發現學生語言學習信念如何影響學生的社會行為與學習行為。韋德森（Wendsen）1986與1987年的研究中仔細識別并將學生語言學習信念進行分類，但沒有剖析有關信念對課堂互動的影響以及對信念來源的檢視。

三、學生英語語言學習信念的來源

皮庫克（Peacock，1998）在實驗中運用BALLI量表來研究學生語言學習的信念，試圖證明教師通過培訓獲得教師語言教學信念，學生通過最初的語言學習經驗獲得語言學習經驗。卡特瑞勒（Cotterall，1995）進行了一項對139名成年EAP（English for Academic Purposes）學員的語言學習信念的調查，其中發現學生在其他方面的能力表現深刻影響著學生語言學習信念。卡特瑞勒認為學生的自信與一個人信念能力都是影響學習結果的重要因素。在巴蘭德（Balland，1996）的研究中出現了與卡特瑞勒相符的觀點。學生本地的文化背景也是學生語言學習信念的來源。巴蘭德把這種學習方式稱作“再生產”，因為學生不被鼓勵去提出疑問、分析問題。在這種再生產的復制方式下，他們更加堅定了語言正確性與語法結構的操作。

四、學生英語語言學習信念的研究趨勢

曼特利與布姆雷（Mantle Bromley，1995）調查了學生態度對語言學習過程的影響，實驗并沒有獲得有價值的發現。在皮庫克（Peacock，2001）的研究中通過對學習者的訪談來調查學生語言學習信念的來源，雖然學生有著明顯的語言學習信念（如對糾錯的重視以及語法規則的執著），但對信念的來源卻很模糊。

正如我們所了解到的，學生語言學習信念對學習過程的影響很大。當課程實施與其所持有的信念不一致時（如以學生為中心，還是以教師為中心），學生很有可能產生排斥情緒，直接影響有效教學的程度。因此對學生語言學習信念采取開放式問卷更為可行，只有更好了解到學生語言學習信念的來源與本質，才能更好的了解到學生到底在想些什么。

結束語

從教師教學信念到學生學習信念的研究，對教師實施有效教學有著積極作用。教師應當幫助學生從各方面認識語言學習信念，并分析其來源，使得學生對其有正確的認識。此外，教師和學生都應當表述和反思信念。在這個過程中，教師會有意識地去改善自己的信念，更好地指導教學活動，學生也會有意識的改善信念，更好的配合教師教學。因此，從對教師信念的關注到對學生信念的關注，將會是語言學習信念研究的新的生長點。