談高職生普通話教學的語感培養

【摘 要】在普通話訓練中，培養訓練語感是很重要的，本文通過發音、語流、朗讀、說話等四個方面來探究高職生普通話教學的語感培養。

【關鍵詞】普通話語感 發音 語流 朗讀 說話

一、引言

高職教育是培養具備就業技能和發展能力的技術應用型人才，掌握普通話是高職生應該具備的基本技能之一。在高職生普通話教學中，筆者認為最重要的就是培養學生的普通話語感。普通話語感訓練就是把發音訓練放到連續的語流中去，使一個個斷開的音節在不斷的流動中帶上自然的語感，進一步進行音變、輕聲、兒化等的動態訓練，把原來的念準轉化成說準，培養收放自如的語感，真正達到“能說出一口標準或較標準的普通話”。

二、抓好發音訓練

語感培養的基礎是進行大量的音素訓練，在發音訓練中，學生應該掌握聲母、韻母、聲調的準確發音。教師通過多種形式引導學生掌握音素的發音部位和發音方法。

比如四川方言，在生母發音中，都把普通話中的翹舌音念為平舌音，如 “知識”（zhishi）念為（zisi）；潮濕（chaoshi）念為（caosi）；濁鼻音 “n”和濁邊音 “l”不分。在以鼻音“n”開頭的音節中，如果韻母不是“i”開頭，都把“n”讀作“l”。如男、南、難，聲母都讀作“l”；音節“wu”中的音素“w”固定變為“v”。

由于從小就受到母語的影響，因此，教師在生母發音教學中，應講述它們的發音原理，從發音生理機制上來講解易混淆聲母的發音，增強學生對兩者發音部位和發音方法的理解，從而正確發音。

三、抓好語流訓練

語音教學是音素教學，強調聲韻調，傾向于正音練習，但是要把普通話真正練到純正，達到“神似”程度，光練讀字音是遠遠不夠的，還必須加強語流學習。有很多學生在讀單獨的字詞時聲韻調的發音都是非常準確的，而一旦到了朗讀和說話中，就顯得很生硬，或者讀書腔，就是因為沒有掌握好語流音變而沒有語感的原因。普通話語流音變主要有三種：

（一）變調：音節在連續時，相鄰音節聲調發生變化的現象叫變調。普通話中的變調主要包括上聲變調、去聲變調、“一”和“不”的變調以及重疊形容詞的變調。

1.上聲變調規律：上聲音節單念或在句尾時不變仍讀本調；上聲音節在陰平、陽平、去聲和輕聲音節前，調值214變為21也記作211；上聲音節與上聲音節相連，前面的調值由214變為接近35。

2.去聲變調規律：去聲音節在非去聲音節前不變。在去聲音節前則由全降變為半降，調值由51變為53。

3.“一”的變調規律：非去聲前變去聲；去聲前邊陽平；夾在重疊詞中間念輕聲；“一”單念或在序數詞中仍讀本調。

4.“不”的變調規律：“不”只有在去聲音節前變陽平調；單念或在句尾及其他聲調音節前讀原調。

（二）輕聲：當一個字讀作輕聲時，比它單念不輕讀時要短得多。聽感上“輕短模糊”，有一種堵塞感和音樂節拍的符點感，只要在詞語發音行將結束時捎帶一下即可。原來的調值隨前一個定的聲調而改變。

（三）兒化：普通話中有許多詞匯的字音韻母因卷舌動作而發生音變現象，這種現象就叫做兒化。兒化了的韻母就叫“兒化韻”，其標志是在韻母后面加上r。兒化后的字音仍是一個音節，但帶兒化韻的音了一般由兩個漢字來書寫，如芋兒（yùr）、老頭兒（lǎotóur）等。普通話中除er韻、ê韻外，其他韻母均可兒化。

四、抓好朗讀訓練

在朗讀訓練中我們采取“反芻”學法。具體地說，在訓練過程中，我們選擇某段朗讀材料，學生在朗讀的過程中發現某個音節錯誤，就將此音節剝離出來單獨訓練，讀音正確以后再回到詞語、句子。這樣就避免了聲韻調和詞語的基本練習與表達的脫節，一篇文章讀的標準、流利后，可起到舉一反三的效果。

我們的朗讀訓練可以按照這三個步驟進行。第一步念讀。教師首先示范朗讀或聽錄音，然后讓學生反復練習，先單字單詞地念，要求發音準確，嚴格按照普通語聲、韻、調發音，努力克服不良的發音習慣；然后把單字單詞連讀成句子。經過反復多遍的念讀訓練以后，做到念讀音準流暢。第二步朗讀，先對朗讀材料進行理解分析，在忠實于朗讀文本的基礎上體會作者的思想情感，結合自己的體驗努力轉化為朗讀者自己的情感。在此基礎上讀出朗讀材料的語調、語速、重音、停頓等，進而掌握用聲音表情達意的規律。

五、抓好說話訓練

普通話語感訓練最重要的還是進行說話的訓練。將發音訓練、語流訓練和朗訓練中積累的語感熟練運用到說話當中去，才算擁有了良好的普通話技能。

在說話訓練的第一階段，教師可以讓學生進行復述練習，學生通過這種練習可以把在朗讀材料或者其他書面材料中掌握的書面語轉化為口語，可以幫助學生克服不能用普通話進行思維而導致的說話不流暢。

在說話訓練的第二階段，我們可以創設開放的練習語境，來加強學生的普通話語感。教師可以假設一個情景語境，最好是學生關心的話題如愛情、 親情、 升學、就業等，請學生在此情景語境下發言進行說話訓練，而其他同學則需要指出發言人在說話時的語音問題。通過對問題的分析，找出正確的發音部位、發音方法，從而幫助發言人更好更快地提高普通話語感。這樣的情景語境說話訓練是在輕松互動的氣氛中進行的，學生輪流進行普通話說話訓練，既可以活躍課堂氣氛，也可以增強學生日常使用普通話的信心。

教師除引導學生的課堂訓練外，還要指導學生在課外進行各種形式的訓練，如組織演講、主題班會、辯論、情景劇等多種形式的課外訓練以提高學生的口語表達能力。通過大量說話實踐訓練，培養學習者對普通話的敏銳感受力，從而形成普通話語感。

普通話語感的培養是一個循序漸進的過程，教師在訓練的各個環節中，應該有意識地培養學生的語感，通過分階段訓練逐步提高學生的普通話表達技能。

【參考文獻】

［1］郭蘭.普通話語感的闡要與探析[J]. 科教文匯，2008（9）.

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