高職《Photoshop圖像處理》課程教學(xué)方法的研究

摘 要：本文首先對Photoshop圖像處理課程的傳統(tǒng)教學(xué)問題進行了分析，接下來結(jié)合該課程的特點，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行改革，以學(xué)生為中心，以項目為立足點，輔以實訓(xùn)內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實戰(zhàn)技能。實踐證明，該教學(xué)法的應(yīng)用取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：圖像處理；教學(xué)方法；改革

1 傳統(tǒng)的教學(xué)法分析

《Photoshop圖像處理》作為高等職業(yè)教育的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在計算機、設(shè)計等專業(yè)都廣泛開設(shè)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，盡管教師課堂講解得很詳細(xì)到位，大部分學(xué)生也認(rèn)真的學(xué)習(xí)，但是一學(xué)期下來學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)沒有太多的收獲。進入崗位后，方知在學(xué)校學(xué)到的內(nèi)容與工作相差較遠。

究其原因，主要有下列兩點：

1.1 教師以教材為本，教材缺乏實用性

教師選取的Photoshop標(biāo)準(zhǔn)教材，通常是分章節(jié)對每種工具的使用方法和使用技巧進行介紹，然后通過若干個簡單的實例強化對這些工具的使用。理論上，教授Photoshop這類操作性很強的軟件最有效的方式之一就是知識與實例相結(jié)合的案例教學(xué)法。然而，這種分章節(jié)對軟件的各個工具進行單獨講解的方式，缺乏知識的連貫性，致使在應(yīng)用工具時靈活性不佳。此外，教師的授課內(nèi)容大部分以書本上的案例為準(zhǔn)，較少關(guān)注行業(yè)的需求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識與行業(yè)脫節(jié)。

1.2 課堂教學(xué)缺乏互動性，學(xué)生始終處于從屬地位

傳統(tǒng)Photoshop教學(xué)法是在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和要求，由教師選擇教學(xué)內(nèi)容，然后講解、演示，最后總結(jié)，學(xué)生對教師所講解的案例進行模仿以完成任務(wù)。在這過程中，學(xué)生缺乏獨立的思考過程，沒有真正的參與到教學(xué)活動中來，仿佛成了學(xué)習(xí)的機器，更有學(xué)生采取應(yīng)付的態(tài)度蒙混過關(guān)。如果教師無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生便不會主動花心思去學(xué)習(xí)與創(chuàng)作，那么這門課程的教學(xué)便是不成功的。

2 創(chuàng)新的教學(xué)方法研究

基于上面的問題，筆者結(jié)合多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗，從教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)過程、評價體系方面分析了Photoshop課程教學(xué)的改革。

2.1 教學(xué)指導(dǎo)思想

傳統(tǒng)的指導(dǎo)思想是以講授Photoshop軟件的主要功能和操作技巧為主，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)操作即可。當(dāng)前，我們應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為導(dǎo)向，要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，在結(jié)合行業(yè)需求的實戰(zhàn)中掌握學(xué)習(xí)的方法和技能。

2.2 教學(xué)過程

在正常的案例教學(xué)模式下，從下面三點進行了改革：

2.2.1 讓學(xué)生成為教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

從第一次課堂開始，教師不再是直接進入軟件介紹課題，而是將課前精心準(zhǔn)備的Photoshop典型的應(yīng)用實例效果圖展示給學(xué)生，如：廣告設(shè)計、照片設(shè)計、菜譜設(shè)計、企業(yè)VI設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計等，以激發(fā)學(xué)生的興趣。然后通過介紹這些作品的基本思路和制作流程，引導(dǎo)學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)其構(gòu)思，探索其創(chuàng)意，理解其所要表達的思想。最終讓學(xué)生選擇一種設(shè)計類型，作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過以后的課程學(xué)習(xí)和自己的努力來完成目標(biāo)。有了目標(biāo)，就可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為后面的課堂教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

此外，每次課程的教學(xué)中增加學(xué)生講解環(huán)節(jié)。由前一堂課指定的學(xué)生準(zhǔn)備講解的內(nèi)容。這種方法能讓學(xué)生養(yǎng)成查閱資料、多做練習(xí)的好習(xí)慣。學(xué)生通過講解案例，加深對Photoshop的理解。如：有學(xué)生通過查閱大量資料總結(jié)了通道的用法，在講解完成后，一些困擾大家的問題得到了解決，這不僅幫助了該同學(xué)自己的學(xué)習(xí)，也幫助了其他同學(xué)更好的掌握知識。同學(xué)們在講解的過程中或多或少都會在操作上和概念上出現(xiàn)一些問題，這樣其他同學(xué)可以參與進來討論，幫助一起進步。老師在學(xué)生講完案例后，就案例中所涉及到的工具應(yīng)用、操作技巧做出點評，并對講解學(xué)生予以肯定，讓其有成就感，促使其以更積極的態(tài)度對待這門課。

2.2.2 自擬主題，團隊合作完成項目

這個項目是教學(xué)的主線。教學(xué)過程也是項目不斷完善的過程。項目要求學(xué)生以第一堂課選定的目標(biāo)為導(dǎo)向，由3到5人組成一個小團隊，自定主題，合作創(chuàng)作并完成項目。在這一過程中教師主要起引導(dǎo)作用，選題時，鼓勵學(xué)生進入社會以調(diào)研當(dāng)前行業(yè)動態(tài)，選擇能反映社會熱點或校園生活等方面的主題。創(chuàng)作過程中，引領(lǐng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、書店等多種信息媒介查閱資料并采集素材，以滿足創(chuàng)作的需要。

項目教學(xué)的目的主要在于鍛煉學(xué)生完成一個完整作品的能力，同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)作思維及團隊合作意識。這一過程有效的激發(fā)了學(xué)生的潛能，在最終項目驗收時，發(fā)現(xiàn)了不少構(gòu)思巧妙、富有創(chuàng)意的精彩作品。

2.2.3 實戰(zhàn)演練，與行業(yè)零距離接觸

學(xué)習(xí)不能拘泥于課本，學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，學(xué)生在校內(nèi)經(jīng)過項目的訓(xùn)練對Photoshop的常用知識和技能已不再陌生，具備了一定的商業(yè)作品的設(shè)計和創(chuàng)作能力，但與社會的實際需要還有一定的距離。為此，給學(xué)生定下了實訓(xùn)要求，要求他們進入社會行業(yè)實地演練，將所掌握的知識和技能直接應(yīng)用于工作中。介紹或鼓勵他們與一些廣告公司、建筑裝潢等單位聯(lián)系，了解這些單位在設(shè)計上的需求，不計報酬為他們進行圖像設(shè)計。

通過這樣的實戰(zhàn)演練，使學(xué)生的能力有了更實質(zhì)的提高，更有學(xué)生的作品得到單位的肯定。與行業(yè)的零距離接觸，為他們的就業(yè)之路奠定了基礎(chǔ)。

2.3 評價體系

傳統(tǒng)的評價方式是以筆試或者讓學(xué)生遞交作品來評定其最終成績，這種方式培養(yǎng)出來的多是應(yīng)試教育的學(xué)生，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。在改革的教學(xué)方法下，將評價方式定為：學(xué)生平時成績（平時作業(yè)和出勤）占30%+學(xué)生講解得分占20%+團隊合作項目成績占50%，并于開課時就告知學(xué)生。評價的項目組成部分人為因素影響較大，為使評分公正，要求學(xué)生把項目作品上傳到班級網(wǎng)站，由全班來評議，并邀請設(shè)計專業(yè)教師進行點評，公開評價得分及意見。通過這樣的靈活評價體系的規(guī)定，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3 結(jié)語

傳統(tǒng)的案例教學(xué)法在讓學(xué)生掌握軟件的使用方面比較理想，但學(xué)生缺乏自主創(chuàng)作項目的思維及能力。創(chuàng)新的教學(xué)法始終把學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和實際操作技能為中心，教師只是作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)者。通過教學(xué)實踐表明，這種教學(xué)方法充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，項目創(chuàng)作發(fā)揮出學(xué)生的潛力，實訓(xùn)過程更進一步縮短了學(xué)生的技能與行業(yè)需求之間的距離。學(xué)生普遍反映學(xué)到了實用的知識。

參考文獻

[1]顧泠沅.少教多學(xué)，以學(xué)定教[J].現(xiàn)代教育，2011（1-2）.

[2]李桂霞，鐘建珍.對構(gòu)建合理的高職教育課程體系的探討[J].中國高教研究，2007（6）.

[3]趙俊玲.《Photoshop圖像處理》課程教學(xué)改革的思考與實踐[J].網(wǎng)絡(luò)與信息，2007（6）.

[4]前沿文化.Photoshop商業(yè)廣告設(shè)計[M].北京：科學(xué)技術(shù)出版社，2012.