論增強高職院校“思想道德修養與法律基礎”課實效性

摘 要：開設“思想道德修養與法律基礎”課是高校對大學生進行人生觀、價值觀、道德觀、法制觀理論教育的重要載體之一。目前，從高職院?！八枷氲赖滦摒B與法律基礎”課開設情況來看，由于多方面原因導致該門課的教學實踐環節以及最終的教學效果并不能得到多數師生的認同。因此，探究增強這門課的實效性，是教學過程中必然要反思的。

關鍵詞：“思想道德修養與法律基礎”課；實效性；探究

“思想道德修養與法律基礎”課（以下簡稱“基礎”課）作為高職學生公共必修課之一，承擔著對學生進行馬克思主義人生觀、價值觀、道德觀、法制觀教育，進而引導大學生樹立科學的理想道德情操，塑造具有時代特色的德性人格，以中華民族優秀傳統文化和社會主義核心價值體系各項規范規整個體的心理與行為，使大學生成長為實現社會和諧發展與中華民族偉大復興的有力支撐者。從教學現狀來看，盡管該門課承載著特殊的教化功能，但不容回避的事實是學生對這門課的興趣普遍不高。因此，就如何提高“基礎”課教學吸引力問題，筆者根據自己的教學體會進行相應的分析。

1 教師不斷提高自身綜合素養，增強課堂教學感染力

1.1 學術素養

相對于學生來說，教師作為課堂教學活動的主體之一，是教學活動的組織者與實施者，在整個教學過程中發揮著主導作用，因此教師主導作用發揮得如何，直接關系到能否實現與學生之間的有效互動——將教材主體內容經過科學、良好的轉化后讓學生理解、認可最終外化為行為。而這種基于主導角色實現的有效互動，要讓其從應然狀態轉變為必然結果，歸根結底取決于教師的綜合素養。教師不僅要培養學術魅力，具備較為深厚的政治理論專業水平，更應有敏銳的社會洞察、感悟能力和廣闊的知識背景，在此基礎上能比較自然地啟發、引導學生運用教材理論分析現實與社會問題，并且在授課時將各種知識融會貫通，娓娓道來，深入淺出，如此，學生能在一種更充實、開悟的課堂氛圍中感受這門課的興趣所在。

1.2 —職業素養與人格魅力

這里主要是指基于該職業角色，教師應該具有高尚的職業道德感，熱愛這一職業并因此珍惜每一次的授課機會，熱愛學生。社會倫理道德在師生關系上的基本表現就是，教師應理解并尊重學生，啟迪學生，多給學生提供自我展現的機會，重視對學生主動意識和主體精神的培養，這其實也是師生實現有效互動和良好對話的重要契機。若教師自身覺得該門課枯燥乏味，因此而缺乏積極探究的動力，課堂上無論從教態還是授課內容、授課方式，讓學生感受不到激情與新鮮感時，學生自然會聽得索然無味，對這門課甚至教師都會本能地產生排斥感。甚至有些教師在課堂上口若懸河、夸夸其談，可是在做人、做事方面卻是截然相反的，也會影響教師在學生心目中的形象，進而學生對這門課的價值也會產生強烈的困惑與質疑。

教師綜合素養的培養與形成，是增強“基礎”課吸引力與實效性的前提。教師自身若綜合能力有限，自然難以獲得學生的普遍認可。尤其對于高職院校學生而言，不能忽視的是，相當一部分學生內心深處比較自卑，對自己的高職生身份難以認同，因此學習目的不明確，學習動力不足。這就使得教師在教學實踐環節應多給予學生更多的鼓勵與引導，這也是“基礎”課及其任課教師責無旁貸的。同時，作為“90后”，學生的思維普遍活躍，渴望接受新事物，而學習興趣也比較隨意化，因此，“基礎”課教師自身要始終有一種強烈的使命感，多聽取學生的呼聲與建議，銳意創新，讓這門課釋放出應有的時代活力。

2 遵循教育教學規律，貼近學生實際，注重教材內容的整合，實現教材內容向教學內容的科學轉化

目前高職院校使用的“基礎”課教材是面向各類高校學生的，顯然對于高職學生而言，教材中相當多的內容比較抽象，理論性較強，因此，針對高職學生的認知水平，為增強課堂教學效果，就必須實現教材內容的整合，將教材內容專題化或者模塊化，并且在每個專題的講解中增加比較典型的生動鮮活的素材和案例分析，這樣既能達到讓學生抓住教材主干內容的學習目的，又鍛煉了學生的思考和分析以及表達能力，同時也潛移默化地讓學生逐漸感受到人格獨立的重要性，在整個教學環節中始終以服務學生，滿足和啟迪學生，以傳授知識和塑造學生科學的情感態度和價值觀為旨歸。

同時，在“基礎”課授課中，應堅持道德教育與法律教育相融合。對大學生而言，“基礎”課的學習就是要培育和增強大學生作為普遍意義的“社會人”以及未來社會的接班人，應該具有的道德素質和法律素質。由是觀之，在授課中，教師不能顧此薄彼，只講授自己擅長的內容，而忽視知識呈現的完整性與豐富性。

3 重視教學過程的設計環節

“基礎”課本身是實踐性較強的課程，因為任何的理論觀點最終都是應該用來分析、解決問題或者外化為行為體現的?；诖耍鰪娫撻T課的實效性，關鍵在于教學過程的設計是否符合學生的思維認知習慣，并且也能保證達到教學目標。筆者認為，教師采取的教學策略至少應該包括以下環節：1.理論導出。也就是說對于要講授的理論專題找到一個與現實高度契合的切入點，并提出問題，再用明了、凝練的語言和觀點使之逐層深入，啟發學生思考，再進一步闡述該理論學習的必要性與重要性。這既是教師與學生形成理論共識的過程，同時也讓學生在此過程中有所思、有所悟、有所獲。也讓學生從中體會到理論知識以理服人的魅力所在，由此增強激發學生對理論知識學習的重視與興趣。2.材料分析。當學生與教師產生理論共識之后，還應該收集一些集典型性、針對性、新穎性、教育性于一體的材料案例激發學生分析，使學生主動用相應的理論進行判斷、反思，進而做出相應的結論與選擇，增強課堂教學效果。3.問題討論。這一環節應該說是對教學實效的檢驗。對學生而言，理論的真正價值在于讓理論成為導引自己思考、判斷的有力工具。發揮理論的工具性價值，應該從課堂探討開始。所以，在授課結束后，教師應精心設計相關思考題，啟發學生通過互相討論、交流、辯論來表明自己真實的觀點、立場，教師可適時解疑答惑，進行討論總結。當然，以上三個教學環節只有共同發揮作用，才能達到增強教學吸引力與實效性的目的。

還應警戒的是，在整個教學環節中，“基礎”課應該借助多媒體教學手段，但使用要有度。據調查，有45%的教師多媒體課件運用不當，課堂教學異化為“人機對話”，教師成了電腦操作員。也因此，師生之間缺少應有的目光、情感、心靈的交流。這種教學手段的主輔倒置也會影響教學效果。

參考文獻

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作者簡介：尹紅霞，桂林理工大學高等職業技術學院教師，主要研究方向為高校思想政治教育。