模具專業方向教學模式的改革與探討

摘 要：從市場對模具專業的人才需求入手，對模具設計與制造專業方向教學模式進行了改革，主要包括：培養目標的重新定位、課程設置的改革、理論實踐一體化教學改革和畢業設計改革。通過教學模式的改革，賦予學生真正的實踐技能和職業素質。

關鍵詞：教學模式；改革；模塊化教學

1 概述

隨著模具產業的飛速發展，模具企業對模具技術人員的職業素質和能力要求越來越高，與這一要求不適應的是模具行業的技術人才十分緊缺。與此同時，黨和國家對教育工作也提出了“以改革創新精神推動教育事業科學發展”的新要求。結合模具市場的發展前景和模具行業對“零距離”應用型人才的迫切需求，我們認識到，針對我院模具專業方向理論與實踐脫節、學習與就業脫節等現象，對模具專業方向的教學模式進行改革，包括對課程體系進行改革和重新構建，對教學內容進行改革創新，使其更具有前瞻性和先進性，能與模具企業同步，以培養出適應市場需求，具有高技能的復合型模具專業人才，已勢在必行。

2 模具專業方向教學模式改革

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立的較穩定的教學活動結構框架及活動程序。作為結構框架，突出了從宏觀上把握教學活動整體及各要素間內部的關系和功能；作為活動程序，則突出了有序性和可操作性。教學模式包括五個因素：理論依據、操作程序、教學目標、實現條件和教學評價。教學模式的結構使這五個因素形成有規律的聯系。教學模式具有指向性、完整性、操作性、穩定性和靈活性等特點。在教學模式運用的過程中，必須考慮到教學的內容、專業的特點、現有的教學條件和教學主體的具體情況，在方法上進行調整，體現出其對專業特點的主動適應。我校模具專業方向教學模式改革主要包含以下幾點。

2.1 培養目標的重新定位

要進行教學模式改革，首先要明確專業培養目標。通過對模具專業畢業生的崗位需求情況進行調研和組織教師對模具專業就業狀況、培養目標、課程設置、教學內容進行討論，明確了我校模具專業方向應培養德、智、體、美等方面全面發展，具有良好的職業素質，面向制造行業，能從事模具設計、模具加工工藝編制、沖壓和塑料成型加工、數控機床的操作以及生產管理等工作，同時又能與他人協作的復合應用型人才。

2.2 課程設置改革，推行模塊式教學

模具是技術密集型專業，所學專業知識內容繁雜，要想在高等教育過程中培養出一名合格的模具設計人員，就必須在課程設置及教學方法上下功夫，才會有所成效。根據上述模具專業方向培養目標，結合模具就業市場的需求，以“對準就業崗位設置課程，對準實踐能力狠抓教學”的思路來設計學生的“知識、能力、素質”全面發展的培養方案，本著“專業理論適度、注重實踐教學”的宗旨，在課程設置上做了一些調整，突出了專業的針對性、實用性。在教學過程中，根據教學內容，靈活運用各種教學資源和信息技術，完善學生的學習方式，提高課堂教學效率。打破“先理論、后實踐”的傳統教學模式，在模具專業課程中推行模塊式教學方法，將教學內容分為三大模塊，即知識模塊、能力模塊和素質模塊，如圖1所示。

2.3 推行理論實踐一體化教學

我院模具專業方向開設時間不長，目前仍采用傳統的教學方式，學生通過PPT看模具、圖紙上畫模具，讓原本就繁雜的理論知識變得更為枯燥無味，學生的工程實踐能力更是無從談起。為了加強學生的工程實踐能力，一方面需加強實驗室建設。首先，滿足《沖壓工藝與模具設計》、《塑料成型工藝與模具設計》等課程教學改革的需要，融“教學、學習、實踐”為一體，在向學生傳授理論知識的同時，提高其實踐能力；其次，增加《模具拆裝與測繪》、《沖壓模具課程設計》和《塑料模具課程設計》等綜合實踐課程，按照“模具工作原理-模具結構認識-模具拆裝-模具測繪-模具課程設計-模具設計與制造”的順序進行理論實踐一體化教學。另一方面，學院應與模具企業建立長期合作關系，建立校外實踐基地，使學生有更多參與實踐的機會，在知識、能力和素質三方面均得到良好鍛煉和培養。在配置硬件的同時，進行軟件建設，如進行課程網站建設，采用網上答疑等方式，增強與學生之間的互動與交流，充分采納學生建議，進一步構建理論實踐一體化的立體化教材。

2.4 加大畢業改革力度

畢業設計是教學過程中的重要環節。傳統的畢業設計是教師布置給學生某個制件，學生根據任務書要求完成該制件模具的設計，提交說明書和相關圖紙。這種方式學生仍然是以理論知識為主，較少接觸到實踐知識。通過多年的摸索發現，將畢業設計與生產實踐進行結合是提高學生工程實踐能力、實現人才培養與就業無縫接軌的有效手段。因此，將畢業設計改為如下方式：將3名學生劃分為一小組，以小組為單位，學生完成模具的設計、模具的制造與調試、生產樣件等任務。這樣方式充分調動了學生的積極性，使學生充分接觸到了真實的就業環境，既培養了學生的工程實踐能力，又培養了學生的團隊合作能力。

2.5 多元化評價方式

傳統的評價方式已不適應大眾化教育背景下學生個性的發展。因此，對教學模式改革的同時，必須對評價方式進行改革。對學生的評價，應既有橫向評價，又有著眼于學生發展的縱向評價；評價的內容既看學習的內容，又看學習的態度、學習的方法、學習的效果，對學生的學習過程做全面的評價。同時把對學生的評價滲入到課堂教學之中，注重對學生情感、態度和價值觀的培養，對學生在課堂上的表現，及時地給予鼓勵，將評價滲入到課堂教學的各個環節，提高學生學習的主動性。課堂上，不僅有教師對學生的評價，還要組織學生開展相互間的評價。

3 小結

教學模式不是一種固化的可直接套用的現成框架。信息化下的模具專業方向的教學模式是一種以學生為中心的教學活動。它在融合了各種教學模式中的合理要素的基礎上，反映了對教師理論知識和專業實踐能力的需求，從而更好地服務與教學。通過教學模式的改革，學生的理論知識和實踐能力都有大幅提升，就業質量明顯提升。在今后的教學研究中，應進一步研究教學模式的深層內涵，探討多元化的教學模式，從而賦予學生真正的實踐技能和職業素質。

參考文獻

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作者簡介：張丹（1982-），哈爾濱人，女，講師，博士在讀，研究方向：模具設計與制造。